“核心素養(yǎng)”理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐解析

【摘要】通過(guò)科學(xué)的方式進(jìn)行教育，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展具有積極的作用。在核心素養(yǎng)理念之下，我們應(yīng)重視高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，了解核心素養(yǎng)的價(jià)值，探究完善的教學(xué)模式。通過(guò)科學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)，可以有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的?；诖?，本文主要對(duì)核心素養(yǎng)理念下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳園園，陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱高級(jí)中學(xué)。

在當(dāng)前的信息化時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷提升，尤其是教育教學(xué)領(lǐng)域，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，掌握了一定的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的適合自身終身發(fā)展的關(guān)鍵能力以及綜合素質(zhì)，其重點(diǎn)是個(gè)人的修養(yǎng)、社會(huì)的關(guān)愛(ài)以及國(guó)家情懷等相關(guān)內(nèi)容，而英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度，它們?yōu)閷W(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“核心素養(yǎng)”理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

從價(jià)值取向的角度分析，核心素養(yǎng)反映了學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)展時(shí)的個(gè)體素養(yǎng)，涉及國(guó)家、社會(huì)都認(rèn)可的價(jià)值觀。從指標(biāo)的角度分析，要重視學(xué)科基礎(chǔ)教育，綜合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，這是一種促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的體現(xiàn)。

重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身發(fā)展能力，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展以及社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)都具有重要的作用。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力幾個(gè)方面。語(yǔ)言能力就是學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，主要包括語(yǔ)言知識(shí)、意識(shí)、語(yǔ)感、技能以及交際技巧等。思維品質(zhì)是指學(xué)生自身的思考辨析能力，主要包括分析、推理、判斷以及理性表達(dá)能力，可以通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的思考。文化意識(shí)就是對(duì)各個(gè)國(guó)家的文化內(nèi)涵進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)比分析，了解文化、經(jīng)濟(jì)以及歷史、藝術(shù)等各個(gè)方面的知識(shí)。學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生的認(rèn)知、交際以及情感策略等。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以達(dá)到提升高中生英語(yǔ)綜合能力的目的。

二、“核心素養(yǎng)”理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中要分析語(yǔ)言知識(shí)、理解語(yǔ)言文化背景，也要具有英語(yǔ)的思維方式。通過(guò)科學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)，達(dá)到提升學(xué)生綜合能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在實(shí)踐中，要基于以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作：

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)技能。在核心素養(yǎng)理念下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的綜合能力，是提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的重要因素。也就是說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能僅僅停留在理論層面，還是融入日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其導(dǎo)向的作用。而英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念的傳播與實(shí)踐離不開(kāi)教師，所以英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，通過(guò)科學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，不斷更新自身的知識(shí)理念，提升教學(xué)能力，以此來(lái)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，不僅要通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要在實(shí)踐中綜合網(wǎng)絡(luò)資源、專家講座等多種資源并加以整合，逐漸強(qiáng)化自身的思維與文化品格，通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶與教育。同時(shí)教師要學(xué)會(huì)利用輔助性方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，重視閱讀技巧的引導(dǎo)，進(jìn)而為學(xué)生的閱讀提供平臺(tái)。

2. 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高語(yǔ)言能力。重視英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最為關(guān)鍵的就是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行自主分析，或者通過(guò)合作、競(jìng)爭(zhēng)等方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，進(jìn)而達(dá)到吸收英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且增加課堂活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生積極閱讀英語(yǔ)文章的興趣，以便學(xué)生在閱讀過(guò)程中開(kāi)闊思路，深層次地理解文章內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與核心素養(yǎng)的有效提升。

教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。例如，在對(duì)“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”一文進(jìn)行講解之前，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、視頻，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式對(duì)不同的段落進(jìn)行翻譯，在課堂上展示自己的成果，對(duì)于存在爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論分析，不斷活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生理解不透徹的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而為學(xué)生構(gòu)建高品質(zhì)的英語(yǔ)課堂。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升文化意識(shí)。閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀中掌握相關(guān)的英語(yǔ)詞匯、句型及表達(dá)等，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促使其了解、接受不同文化的差異，以此來(lái)提升學(xué)生的文化品格。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求合理地設(shè)計(jì)分析，避免出現(xiàn)盲目以及隨意性問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀要求，制訂完善的計(jì)劃，有組織開(kāi)展教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在教學(xué)“ TRAVEL JOURNEY”時(shí)，教師通過(guò)設(shè)置任務(wù)的方式讓學(xué)生了解相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)生自己收集整理各種河流的圖片，了解不同河流的地理位置以及風(fēng)土人情。進(jìn)行“JOURNEY DOWN THE MEKONG”（湄公河游記）的閱讀中，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析、討論。

為了有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方式，在閱讀中掌握不同的學(xué)習(xí)方式，提升自身的閱讀技巧，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在教學(xué)中，教師通過(guò)精讀以及泛讀的方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)知。在閱讀時(shí)設(shè)置時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間中進(jìn)行閱讀，了解文章的大致含義;設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行文章內(nèi)容的翻譯，充分理解文章的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的具體運(yùn)用方式等。通過(guò)多種方式進(jìn)行閱讀，可以達(dá)到提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的目的。

4. 分層教學(xué)，構(gòu)建分層思維。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備等多種因素，進(jìn)行分層次教學(xué)，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行任務(wù)的布置，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。為了避免在教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生因?yàn)殡y度較大而不愿意學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿足的問(wèn)題，教師可以通過(guò)分層次開(kāi)展教學(xué)。例如，教學(xué)“ EARTHQUAKES”時(shí)教師分層次進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在掌握相關(guān)的句子“Farmers noticed that the well walls had deep cracks in the P26”等基礎(chǔ)上，教師對(duì)其適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與思維能力;而對(duì)于英語(yǔ)水平不足的學(xué)生，則要重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯與短語(yǔ)即可，比如pond、burst、canals、injure、useless、electricity、shelter、dig out、coal mine、in ruins等，從而確保各個(gè)層次的學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂上學(xué)有所獲，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

通過(guò)這種具有針對(duì)性的方式開(kāi)展教學(xué)，可以有效避免各種問(wèn)題，充分滿足不同群體的不同學(xué)習(xí)需求。另外，教師要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)管理，通過(guò)科學(xué)的、正確的、積極的方式進(jìn)行引導(dǎo)，避免傷害學(xué)生的自尊心，這樣才可以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

5. 注重英語(yǔ)閱讀策略，提高閱讀能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯以及句子的理解，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧的重視。在教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)培育學(xué)生的閱讀技巧。

例如，針對(duì)重點(diǎn)文章，可以通過(guò)大聲朗讀的方式進(jìn)行閱讀，這樣不僅僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也可以達(dá)到強(qiáng)化斷句、深化記憶的目的。而對(duì)于課外閱讀材料，則可以通過(guò)默讀的方式進(jìn)行閱讀。在答題訓(xùn)練中，教師還可以學(xué)生將多種方式聯(lián)合運(yùn)用進(jìn)行閱讀，這樣不僅僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解，也可以達(dá)到提高答題效率的目的。如學(xué)習(xí)“THE STORY OF AN EYEWITNESS”的時(shí)候，學(xué)生會(huì)遇到一些自己不認(rèn)識(shí)的單詞，如actories等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系文章含義推斷分析，通過(guò)分析“The factories，hotels and palaces are all gone too”的含義，根據(jù)hotels、palaces等單詞推斷，就可以了解到factories屬于建筑類詞匯。這樣的閱讀方式可以有效提升閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)進(jìn)度，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平，以便通過(guò)合理的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，為學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)、傳播文化，同時(shí)發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中能夠形成跨文化意識(shí)，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的有效提升，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

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