核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略探討

【摘要】自新課程改革以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為高中英語(yǔ)教師熱議的話(huà)題。英語(yǔ)是高中課程體系的重點(diǎn)科目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力具有關(guān)鍵作用，因此受到教育界的高度重視。英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)以及文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面提出的要求越來(lái)越高。除此之外，學(xué)校改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革。過(guò)去的高中英語(yǔ)教學(xué)，教師只重視英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如今，這種狀況應(yīng)該有所改變。鑒于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略展開(kāi)了深入探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);教學(xué)策略;教學(xué)探討

【作者簡(jiǎn)介】范谷明，石獅市永寧中學(xué)。

“讀后續(xù)寫(xiě)”是近年來(lái)新興的一種英語(yǔ)教學(xué)方法，這種方法將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在閱讀完文章之后，再進(jìn)行延續(xù)性寫(xiě)作，以達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的目的，對(duì)于學(xué)生思維能力和想象能力的激發(fā)都有十分顯著的作用，教師要促進(jìn)其落實(shí)。在高中階段，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出非常明顯的兩極分化現(xiàn)象，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生越學(xué)越好，而學(xué)困生則再次進(jìn)入學(xué)習(xí)瓶頸期。此時(shí)，學(xué)生面臨著高考的壓力，本身就比較疲憊，過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而會(huì)打擊他們的自信心。因此，為了讓學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師需要實(shí)施更加有針對(duì)性的策略，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的提高。

一、營(yíng)造教學(xué)情境，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教學(xué)情境是教學(xué)過(guò)程中必不可少的要素，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的思路投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理需求，只是按部就班地發(fā)布教學(xué)指令，為學(xué)生灌輸知識(shí)。對(duì)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生能夠處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種歸屬感。寫(xiě)作考查的是學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生有所“輸出”的前提，就是他擁有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己想要表達(dá)的意思。

例如，在教學(xué)“Sports Heroes”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，教師可以通過(guò)教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放與主題相關(guān)的視頻，選擇一些知名度較高、學(xué)生比較熟悉的“體育英雄”，這樣更能夠引起學(xué)生的共鳴。緊接著，教師可以讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀課文。除此之外，教師也可以給學(xué)生播放課文錄音，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，并且鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力。通過(guò)營(yíng)造教學(xué)情境，學(xué)生能夠初步感知教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生心中對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)文化品格，提高學(xué)生的文化意識(shí)

文化品格、文化意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)高中學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還不夠深入，始終停留在知識(shí)層面，缺乏一些文化滲透。眾所周知，要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，了解這門(mén)語(yǔ)言背后的文化是必不可少的，這樣才能夠?qū)@門(mén)語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)、用詞習(xí)慣有所了解，減少理解上的偏差，避免誤會(huì)、誤解。讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的閱讀能力、想象能力分別提出要求，學(xué)生可以從自己對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解出發(fā)，進(jìn)一步作出闡釋。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生的文化意識(shí)。

讀后續(xù)寫(xiě)的一個(gè)重要方面就是如何“結(jié)尾”的問(wèn)題，究竟是按照原本的結(jié)尾來(lái)，還是自成一套，關(guān)鍵還要看學(xué)生續(xù)寫(xiě)的方法。除此之外，學(xué)生個(gè)人對(duì)于這篇文章的理解也起重要作用。教師要讓學(xué)生形成文字敏感度，在生活中具備發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”，將文學(xué)作品的欣賞作為自己生活的重要部分。通過(guò)閱讀文學(xué)作品，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解英美文化，增強(qiáng)自身的鑒賞能力。通過(guò)培養(yǎng)文化品格，提高學(xué)生的文化意識(shí)，學(xué)生能夠擁有更多自己的想法。

三、發(fā)展思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐

在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展不容忽視。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生一味地追求分?jǐn)?shù)時(shí)，他們就容易忽視創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面的發(fā)展。從表面上看，它們可能與閱讀、寫(xiě)作關(guān)系不大，然而實(shí)際上，學(xué)生很容易出現(xiàn)寫(xiě)作用詞不當(dāng)、過(guò)于老套等問(wèn)題，還可能因?yàn)樘子媚０?，形成“千篇一律”的景象。關(guān)于“結(jié)尾”，學(xué)生不必拘泥于一些固定的套路，可以進(jìn)行合理的想象。為了讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，教師要注重發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐。

有鑒于此，教師可以讓學(xué)生多閱讀英美文學(xué)作品，比如“床頭燈”系列讀物，為了減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，可以選擇中英文互譯的版 本。學(xué)生第一次閱讀時(shí)，選擇英語(yǔ)部分，如果讀不懂，再?gòu)闹形牟糠种袑ふ掖鸢?。閱讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，根據(jù)文中的“留白”“懸念”，繼續(xù)深入探索下去，并且要給出一個(gè)合理的結(jié)尾，捋清文章的脈絡(luò)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)顯著提高。除此之外，教師還可以與學(xué)生在課堂上展開(kāi)交流，給予學(xué)生一些想法與啟示。通過(guò)發(fā)展思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐，有利于讓學(xué)生具備英語(yǔ)寫(xiě)作的清晰思路。

四、提升學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生高效率合作

合作學(xué)習(xí)是廣泛應(yīng)用于中小學(xué)乃至大學(xué)的一種學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生之間處于一種互動(dòng)氛圍中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。上文提到，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩極分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此，學(xué)生之間更應(yīng)該采用互幫互助的形式，幫助學(xué)困生走出困境。在投入寫(xiě)作時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，看看學(xué)生之間是否有更多的想法，這會(huì)讓他們之間的聯(lián)系更加密切。在寫(xiě)作完成之后，可以讓學(xué)生再次合作，相互瀏覽作文，找出問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)。因此，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率合作。

例如，在教學(xué)“Festivals”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)合作交流，對(duì)自己感興趣的一個(gè)節(jié)日進(jìn)行描述，既可以是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、現(xiàn)代節(jié)日，也可以是西方的節(jié)日。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師不要一直站在講臺(tái)上，而是應(yīng)該在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，參與到學(xué)生交流的過(guò)程中，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，為學(xué)生提供一些思路上的指導(dǎo)。在閱讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的資料，充實(shí)自己的寫(xiě)作內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)生的作文內(nèi)容會(huì)更具可讀性，結(jié)尾也不會(huì)顯得太過(guò)突兀。

五、提高表達(dá)能力，注重語(yǔ)言素質(zhì)的增強(qiáng)

雖然高中生已經(jīng)經(jīng)歷了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是他們的表達(dá)能力堪憂(yōu)，尤其是口語(yǔ)表達(dá)方面，學(xué)生連基本的與人交流可能都無(wú)法進(jìn)行。這值得廣大一線(xiàn)進(jìn)行深刻反思。如果學(xué)生習(xí)以為常地“接收”知識(shí)，而沒(méi)有“創(chuàng)造”知識(shí)，很容易導(dǎo)致思維的禁錮，這對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的提高是十分不利的。因此，教師要著力提高學(xué)生的表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，注重語(yǔ)言素質(zhì)的增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)“Christmas”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前搜索有關(guān)圣誕節(jié)的資料，了解它的起源、背景以及節(jié)日習(xí)俗。要知道，僅僅通過(guò)課文里的介紹還不足以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中生應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，即使沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的約束，也要自覺(jué)進(jìn)行探索。在學(xué)生的初稿完成之后，教師可以進(jìn)行查看，為他們提出改進(jìn)意見(jiàn)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于圣誕節(jié)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，然后以故事敘述的形式娓娓道來(lái)，最后通過(guò)首尾呼應(yīng)的形式來(lái)收尾。提高學(xué)生的表達(dá)能力，注重語(yǔ)言素質(zhì)的增強(qiáng)，有利于使學(xué)生迅速找出自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)齊短板。

六、提倡讀寫(xiě)結(jié)合，提高英語(yǔ)的綜合能力

讀寫(xiě)結(jié)合是高中英語(yǔ)教學(xué)中一種常見(jiàn)的方式，關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)水平的高低。閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)相輔相成的技能，學(xué)生能夠?qū)懗鼍赖恼Z(yǔ)句，前提一定是有閱讀的積累，要能夠就所看到的文字形成自己的理解。否則，學(xué)生的作品可能就是毫無(wú)意義的“流水賬”了。在形成文化積累以后，學(xué)生的素質(zhì)也能夠?qū)崿F(xiàn)由內(nèi)而外的提高。因此，提倡讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要承擔(dān)的重要責(zé)任。

例如，在教學(xué)“A Volunteer Teacher”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生課下去了解更多有關(guān)“志愿者教師”的故事，加深學(xué)生對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)同感，拉近師生之間的距離。除此之外，教師還可以讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，根據(jù)某個(gè)案例的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，豐富人物形象，描寫(xiě)合理的沖突，陳述感人情節(jié)，并且為其安排一個(gè)合理的結(jié)尾，交代好人物的去向。學(xué)生的思維在這種訓(xùn)練中能夠得到顯著的提高。通過(guò)提倡讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生能夠掌握更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧和方法，他們的表達(dá)能力也能夠得到相應(yīng)的提升，從而提高英語(yǔ)綜合能力。

七、結(jié)語(yǔ)

綜合上文可以看出，在核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略是打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育局限的有效途徑。其一，教師營(yíng)造教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng);其二，教師注重學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文化的傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化多樣性的認(rèn)識(shí)，以此提高學(xué)生的文化意識(shí);其三，教師大力發(fā)展思維品質(zhì)，不要總是讓學(xué)生完成背誦、默寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新和實(shí)踐;其四，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高效率合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;其五，教師可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生多說(shuō)、多寫(xiě)，形成英語(yǔ)思維，注重語(yǔ)言素質(zhì)的增強(qiáng)。其六，教師提倡讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳素妹.核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（10）：304.

[2]周巧玲.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)踐探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（1）：65-67.

[3]徐躍芳.以高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（22）：74.