核心素養(yǎng)背景下如何開展高中英語閱讀教學(xué)

【摘要】關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是新課程改革背景下英語教學(xué)的重中之重。閱讀作為高中英語教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生獲得英語知識，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，因地制宜地開展相應(yīng)的閱讀活動，釋放學(xué)生的活力，優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂，將核心素養(yǎng)落實到教學(xué)實處。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);優(yōu)化路徑

【作者簡介】李直，西藏林芝市第二高級中學(xué)。

為探索一種更加契合中國國情的英語教學(xué)模式，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，英語教學(xué)改革的步伐一直沒有停歇。在新一輪教學(xué)改革中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)被提出來，并逐漸成為當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。與以往的高中英語教學(xué)目標(biāo)不同，英語學(xué)科核心素養(yǎng)更加關(guān)注學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，逐漸提升自身的語言綜合素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)

新課程改革背景下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。與以往的英語教學(xué)僅注重學(xué)習(xí)成績不同，英語學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注度更廣，更能夠凸顯語言的特點和能力，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等。其中，語言能力是基礎(chǔ)，通過組織和運用語言進(jìn)行表達(dá);文化意識則是在英語學(xué)習(xí)的過程中，對中國、西方優(yōu)秀文化進(jìn)行理解和認(rèn)同，是在全球化背景下表現(xiàn)出來的文化素養(yǎng);思維品質(zhì)則是在英語學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性;學(xué)習(xí)能力則包括英語學(xué)習(xí)意識、態(tài)度和能力，是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過有效的閱讀，靈活篩選文本中的信息，發(fā)掘文化內(nèi)涵，增強閱讀與理解能力，實現(xiàn)英語閱讀技能增長和素材積累。同時，在有效的閱讀中，結(jié)合一定的問題思考活動，增強學(xué)生的綜合思維能力。首先，全面加強英語閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解西方文化。英語作為一門語言類學(xué)科，與西方文化緊密相連，學(xué)生在閱讀的過程中能夠更好地了解西方文化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。其次，錘煉語言能力。在英語閱讀教學(xué)中，通過語法、詞匯、句型等內(nèi)容的講解，在潛移默化中提升學(xué)生的語言能力，實現(xiàn)語言與應(yīng)用的融會貫通。最后，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力。英語閱讀教學(xué)是師生之間的互動活動，教師在開展閱讀教學(xué)過程中，常常會提出一系列問題，讓學(xué)生閱讀分析，尋求答案，教師則結(jié)合學(xué)生的思考狀況對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和講解。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語閱讀教學(xué)是落實學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，但就當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)來說，依然有不足之處：1.重視程度不夠?，F(xiàn)階段，高中英語教師在閱讀教學(xué)中依然拆解篇章和句子，重點分析詞匯和短語，忽視閱讀對學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力、文化品質(zhì)等方面培養(yǎng)的價值。2.閱讀教學(xué)模式單一。高中英語教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，閱讀活動開展不足，忽視語言的互動性，致使教學(xué)效果不甚理想，難以實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。3.閱讀教學(xué)資源利用不夠充分。新時代背景下，新技術(shù)、新方法、新平臺集中涌現(xiàn)，為英語學(xué)習(xí)提供了大量資源，但教師常常忽視微課、慕課、電子白板等閱讀資源。如此，不僅造成了資源的浪費，也束縛了學(xué)生的思維。4.忽視英語文化的挖掘。英語文本中體現(xiàn)出的西方文化是閱讀時需要重點掌握的，但教師并不關(guān)注西方文化內(nèi)容，仍按部就班地講解重點詞匯。離開了文化的語言是枯燥的、不靈活的，限制了語言功能的發(fā)揮，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)背景下，高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑分析

1.重塑理念，科學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，提出了“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，要求教師重塑理念，關(guān)注學(xué)生主體，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對英語閱讀教學(xué)內(nèi)容展開分析，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、英語能力、興趣愛好等，并緊緊圍繞“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”這四個方面，精心設(shè)計與其相契合的閱讀教學(xué)目標(biāo)，以此為核心指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)的開展。比如教學(xué)“Festivals and Celebration”時，教師不能再片面地關(guān)注語言知識和技能，在“全面育人”的理念下，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，要更加關(guān)注學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維能力等。據(jù)此，將本節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：（1）知識目標(biāo)：在閱讀的過程中，掌握新詞匯的含義、用法等;明確和中西方傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文化知識;了解節(jié)日的習(xí)俗、起源等。（2）能力目標(biāo)：對文章結(jié)構(gòu)展開分析，完善思維導(dǎo)圖;借助給定的英語詞匯，對中西方傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行描述，并對不同地區(qū)的文化展開對比;指導(dǎo)學(xué)生借助預(yù)測、略讀等方式，對文本進(jìn)行感知，依托語境、上下文進(jìn)行推測、判斷，能夠有效掌握文本內(nèi)容，提高閱讀能力，實現(xiàn)思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。（3）情感目標(biāo)：在英語閱讀學(xué)習(xí)中，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，增強文化自信;在英語閱讀學(xué)習(xí)中，開展與文化有關(guān)的活動，再現(xiàn)文本中的文化氛圍，激趣勵學(xué)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的價值。

2.聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀過程。核心素養(yǎng)是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，為進(jìn)一步體現(xiàn)主體地位，教師活化閱讀文本，增強學(xué)生的參與熱情，對英語閱讀過程進(jìn)行重新設(shè)計，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性。

第一，激發(fā)興趣，體會語言魅力。教師精心設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，枯燥的詞匯變得活靈活現(xiàn)，閱讀材料妙趣橫生，學(xué)習(xí)才能夠更加積極;同時，教師巧用音樂表現(xiàn)、信息技術(shù)等方式，使得學(xué)生感知到閱讀樂趣，并逐漸愛上英語閱讀。例如，在“Life in the future”的閱讀教學(xué)開展之前，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生播放《哆啦A夢》的主題曲，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，遷移以往的知識和經(jīng)驗，對未來生活進(jìn)行想象，有強烈的閱讀動機，想盡快探索未來生活的樣子，閱讀興趣濃厚，主動性就會增強。

第二，精心設(shè)計問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)的過程中，可結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，設(shè)計一些難易程度不同的問題，契合學(xué)生的思維梯度，引導(dǎo)學(xué)生借助問題的“階梯”進(jìn)行高效閱讀。同時，學(xué)生在思考問題的過程中，思維處于活躍狀態(tài)，不斷地進(jìn)行信息的收集、分析、判斷和概括，以尋求問題的答案，驗證知識的正確性，促進(jìn)學(xué)生思維的高速增長。例如，在“Working the land”的閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計一系列的問題：您想選擇哪種食物，有機食物還是化學(xué)食物？為什么？如果想購買更便宜的食物，您想引進(jìn)哪種食物？在此基礎(chǔ)上，教師還可組織學(xué)生開展一場辯論會，讓學(xué)生圍繞“化學(xué)或有機食物的優(yōu)點和缺點”展開辯論。如此一來，學(xué)生在問題的思考、辯論中，聯(lián)系生活實際，運用已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行判斷、推理和分析，提高知識轉(zhuǎn)化效率，發(fā)展思維能力。

第三，關(guān)注文化品格培養(yǎng)。語言是文化的載體，閱讀文本就是文化的再現(xiàn)，教師應(yīng)深挖其背后蘊含的文化因素，借助多媒體等方式，將與其相關(guān)的風(fēng)俗文化、風(fēng)土人情等展示出來，促使學(xué)生在閱讀過程中逐漸增強自身的文化品格。例如，在“Festivals and Celebration”的閱讀教學(xué)中，基于本單元內(nèi)容為對各個國家的傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、慶祝方式、飲食等進(jìn)行簡單的介紹，教師在開展閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)運用一定的信息技術(shù)，使學(xué)生在視頻展示中對中西方文化進(jìn)行深刻的感悟，理解不同地區(qū)人們的情感表達(dá)方式，探索語言在文化沉淀和傳承中的演變，明晰語言與文本的關(guān)系，培養(yǎng)文化品格。

第四，關(guān)注過程，提高學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)堅持“授之以魚不如授之以漁”的原則，調(diào)整閱讀教學(xué)方式，不斷拓展英語閱讀渠道，借助小組合作、教師指導(dǎo)等途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析、判斷和掌握知識內(nèi)涵，逐步提高文本理解能力和信息獲取能力，提高學(xué)生的閱讀速度、細(xì)節(jié)分析能力和推理能力，把握作者的寫作意圖，理解文本的情感走向，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的。如此，不僅能夠轉(zhuǎn)變被動接受英語知識的局面，還促使學(xué)生在長時間的訓(xùn)練中逐漸提升自身的閱讀能力。

3.圍繞核心素養(yǎng)，豐富閱讀資源。閱讀是一個循序漸進(jìn)的過程，豐富的閱讀資源更有利于閱讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)圍繞教材，依據(jù)學(xué)生的閱讀需求來豐富閱讀資源，將閱讀從課堂延伸到課下，使學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，提高英語綜合水平。一方面，閱讀資源要結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱、詞匯量不足的現(xiàn)狀，難易適中，句型、詞匯與教材同步，不能有太多生僻詞，能夠?qū)滩奈谋具M(jìn)行補充和適當(dāng)拓展，起到以點帶面的效果。同時，閱讀材料資源要貼近生活，還原語言的實際應(yīng)用場景，對于學(xué)生交流和語言運用有實際的指導(dǎo)意義，并帶有趣味性，能夠給學(xué)生帶來一些樂趣。另一方面，英語閱讀材料應(yīng)多樣化、豐富化，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，全面加強對閱讀材料的篩選，確保閱讀材料與學(xué)生的閱讀需求相適應(yīng)。同時，在選擇閱讀材料的過程中，要合理分配各類題材的閱讀篇章，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)作為落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，其開展效果直接決定了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實效果。當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)存在諸多問題，教師必須更新理念，緊緊圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，重塑閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富閱讀教學(xué)資源等，更好地落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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