樊曉菲 徐國輝

摘? ?要：小學英語基礎(chǔ)與綜合作業(yè)的有效布置與評價包括基本聽讀能力提升的作業(yè)布置與評價。中年級段綜合英語作業(yè)的布置與評價需要體現(xiàn)主題學習的整體性，體現(xiàn)對學生生活經(jīng)驗和情感體驗的全面關(guān)注，體現(xiàn)對學生多元智能發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)對學生的多樣化思維關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學英語;基礎(chǔ)作業(yè);綜合作業(yè);多元智能

中圖分類號：G623.31? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）19/22-0102-06

一、引言

作業(yè)是教師依據(jù)一定目的布置的、并且由學生利用非教學時間完成的學習任務(wù)，是課堂教學的延伸，是學生自我管理、自我學習的重要途徑，也是教師評價教學效果的關(guān)鍵步驟。從內(nèi)容上講，作業(yè)應和課堂學習相關(guān)聯(lián);從功能上講，作業(yè)在鞏固知識與技能、發(fā)展問題解決能力、培養(yǎng)良好的學習習慣等方面發(fā)揮著重要作用。英語作業(yè)也不例外，盡管英語作業(yè)分類眾多，但可以簡單區(qū)分為基礎(chǔ)作業(yè)和綜合作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)旨在幫助學生掌握語言知識，而綜合作業(yè)旨在幫助學生發(fā)展綜合語用能力和思維品質(zhì)，最終提升英語學科核心素養(yǎng)。

然而從現(xiàn)實教學來看，小學英語基礎(chǔ)作業(yè)在較大程度上形式單一，缺乏基于數(shù)據(jù)分析的具有針對性的評價與反饋，忽視了作業(yè)對學生的激勵功能以及對教學效果的診斷功能。英語綜合作業(yè)則過于強調(diào)跨學科，而忽略了其英語屬性，導致作業(yè)質(zhì)量不高。針對以上問題，本文試圖結(jié)合中年級基礎(chǔ)作業(yè)與綜合作業(yè)的具體案例，探析如何開展有效的作業(yè)布置與評價。

二、基礎(chǔ)英語作業(yè)布置與基于數(shù)據(jù)分析的評價

在中段英語學科實踐中，基礎(chǔ)作業(yè)有聽、讀、背誦課文、抄寫詞句等，這些作業(yè)面向全體，旨在幫助學生鞏固基本的語言知識，形成基本的語言技能。教師在設(shè)計作業(yè)的時候，要充分考慮其時效性和可操作性;在布置作業(yè)的時候要給予學生正確的示范，以期讓學生在教學時間之外的非英語語言環(huán)境中得到比較好的英語正強化;在批改作業(yè)的過程中，教師要對照規(guī)范要求，做好系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，明確問題，提供恰當?shù)姆答仯⑦M一步督促學生做好作業(yè)訂正，幫助其養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)、自我反思的良好習慣。

（一）指向基本聽讀能力提升的英語作業(yè)布置與評價

聽讀是中年級學生一項重要的課后學習活動，其形式有聽、讀、背誦、復述課文等。課文是學生學習英語的范本，是學生能接觸到的最便捷的、最有利于語言知識學習的資源。一般來說，教師是在單課時學習結(jié)束之后才布置背誦作業(yè)，此時，學生對于課文內(nèi)容已經(jīng)理解，再加之課堂上對于核心內(nèi)容的反復聽說，故而，這種理解基礎(chǔ)上的背誦是屬于已經(jīng)經(jīng)過改善的背誦，不會帶給大部分學生太大的課業(yè)負擔，反而容易讓學生有成就感，對促學有一定的作用。

【案例1】聽讀作業(yè)布置與評價

【作業(yè)布置】京版四下第二單元的主題是going to the doctor。在學習完本單元第一課時后，授課教師設(shè)計了背誦課文的作業(yè)，要求學生聽讀課文錄音（已上傳至班級微信群），在語音語調(diào)基本準確的前提下背誦，并將作業(yè)錄音上傳至班級交流群，也可以和教師面對面背誦。

【作業(yè)評價】在檢查學習背誦的過程中，筆者經(jīng)過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：學生對于本課時表示疾病的詞匯還未能做到準確朗讀，對于headache， stomachache這樣的復合詞，80%的學生還不能有效地進行認讀;對于temperature這樣的多音節(jié)詞，95%的學生存有畏難心理。在語調(diào)方面，近一半的學生對于一般疑問句Do I need…？ 沒有使用升調(diào);而對于Im afraid so.這樣含有憐憫情感的句子，有一多半同學沒有讀出感情。

基于以上數(shù)據(jù)分析，授課教師在答疑的時候，對學生的語音問題做了重點講解。教師示范朗讀學生讀錯的詞匯，并請學生觀察headache，stomachache和 toothache的構(gòu)詞，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。除此之外，通過戲劇化地朗讀句子Im afraid so. Do I need…？ 使學生體會語調(diào)對于意義表達的功能。時間短暫，但學生的參與度可以幾乎達到100%。

這是一次以精準的學情分析為前提的補充教學，充分關(guān)注了學生的語音學習需求，對學生來說非常解渴。通過對比教學，教師將學生的不規(guī)范的語音語調(diào)和正確的語音語調(diào)進行對比，讓學生自行發(fā)現(xiàn)其中的差距，從而互動協(xié)同，取得良好的效果。在教學內(nèi)容上，特別強調(diào)了學生在日常學習中容易忽略的英語語調(diào)，經(jīng)過戲劇性的朗讀活動，學生突然意識到原來英語是和母語一樣的語言，不僅僅是語言的符號，也是可以表情達意的。

（二）指向英語詞匯學習能力提升的作業(yè)布置與評價

《義務(wù)教育英語課程標準》要求中年級學生能正確書寫單詞，在日常的英語教學中，常用的詞匯書寫作業(yè)形式有抄寫、聽寫、填寫等。這些書寫活動依教學目標而設(shè)計，與學習內(nèi)容密切聯(lián)系，是學生練好“寫”的基本功的必要途徑，為高年級“寫”技能的訓練奠定基礎(chǔ)，是不可或缺的作業(yè)形式。

【案例2】詞匯學習作業(yè)布置與評價

【作業(yè)布置】京版四下第一單元的主題是colourful life。在本單元的第四課時，筆者布置了抄寫6個詞匯的作業(yè)，要求學生參閱教材詞匯表中的單詞在作業(yè)本中進行規(guī)范書寫。

【作業(yè)評價】在批閱學生作業(yè)的過程中，筆者對所在學校4～6班120名學生的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)大部分學生有根據(jù)單詞的發(fā)音進行拼寫的意識，但是還沒有完全掌握音——形關(guān)系，比如，8%的學生將music誤拼為muzic， 10%的學生將plane誤拼為plan或plant， 16.7%的學生將model誤拼為modle或modell，將noisy誤拼為noisey等。

基于以上數(shù)據(jù)分析，授課教師在午間答疑的時候采取了“自毀形象”的做法——故意在實投中將單詞拼寫錯（見圖1左欄）。這個舉措大大調(diào)動了學生的參與熱情，他們對于教師的錯誤都想迫不及待地“揪出來”。隨后，教師出示單詞拼寫對比（見圖1右欄）。

學生資源是寶貴的教學資源，學生的錯題更是具有直接利用價值的教學資源。在本次答疑中，為了保護犯錯學生的隱私，教師自己充當起了犯錯的學生，創(chuàng)設(shè)了民主平等的教學氛圍，學生心理的安全感助推了他們糾錯的勇氣;標準答案的唯一性又降低了學生糾錯的難度，如此，學生的糾錯能力被激發(fā)了出來，理解和記憶尤為深刻。

三、中年級段綜合英語作業(yè)的布置與評價

綜合作業(yè)的必要性和重要性受到黨和國家的高度重視。2019年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》第十條指出：“促進學生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)”。2019年，上海市教委教研室提出要“深入開展實踐性、跨學科、長周期等綜合類作業(yè)的研究與實踐”。對于英語學科而言，綜合類作業(yè)的設(shè)計與實施勢在必行。

綜合類作業(yè)是在非教學時間學生自主完成的語言實踐活動，是學生用英語做事情的集中體現(xiàn)，對其綜合素養(yǎng)的提升有著關(guān)鍵性的作用，故而教師要精心設(shè)計綜合作業(yè)，使其真正發(fā)揮以用促學的作用。綜合作業(yè)設(shè)計要從單元主題的視角出發(fā)，充分聯(lián)系學生的生活實際，充分發(fā)展學生的多元智能和多元思維;作業(yè)布置要規(guī)范，確保學生明晰要求，可以準確操作;作業(yè)評價要關(guān)注學生的進步，以正向激勵為主。

（一）需要體現(xiàn)主題學習的整體性

綜合作業(yè)的特性決定了其布置的時間往往是單元主題學習或主題學習結(jié)束的時候，要求教師在布置的時候要給予學生詳盡的解釋和充分的支架。在京版教材中，有些單元的內(nèi)容是相通的，可以在這些單元學習全部結(jié)束之后再進行大綜合作業(yè)的設(shè)計。

【案例3】大主題單元作業(yè)的布置與評價

【作業(yè)布置】京版三上1～3單元均圍繞月份展開討論，1、2單元分別以教師節(jié)和國慶節(jié)為代表重點聚焦月份中的節(jié)日，第3單元則在生日的大語境下談?wù)撛路?。在完?～3單元的學習之后，時值期中階段，筆者綜合考慮了學生的不同水平和完成條件，設(shè)計了統(tǒng)整式的大主題作業(yè)——Month report。該作業(yè)旨在調(diào)動學生綜合運用所學的月份、節(jié)日、生日、序數(shù)詞、活動等英語語言知識，同時融合美術(shù)技能，因此既是階段性學科知識的大復習，又是學生自我表達與宣泄的一個大的出口。但是，這份基于主題語境的大作業(yè)對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)，為此，教師在布置作業(yè)之前先請個別掌握程度較好的學生提前完成作業(yè)，以期給其他學生提供樣本。在布置的時候，筆者給予了充分的說明。首先解釋了為什么要布置這樣的作業(yè)。其次說明了作業(yè)要求：任選四個月份，對每個月份進行2～3句話的描述;盡量使用1～3單元的句型結(jié)構(gòu)，以保證語言的準確性;要有簡單的版式設(shè)計。最后筆者給學生展示了樣本（見圖2、圖3）。

在給學生講解樣本的時候，筆者重點講解了樣本語言。在圖2中，以February為例，使用的語言有：February 23rd is my birthday. I always have a cake on birthday. I will give my mum a big hug. 從內(nèi)容看，F(xiàn)ebruary的特殊性在于這是小作者的生日所在月份;從語言看，所用句型皆為所學，且語言之間具有邏輯關(guān)聯(lián)。在圖3中，以O(shè)ctober為例，小作者寫道：Our National Day is on October 1st. We celebrate it every year. 樸素的兩句話表達出了國慶節(jié)的分量，在簡單的圖片裝飾下，10月份的特殊性得以凸顯。

【作業(yè)評價】日常作業(yè)的評價是形成性評價，其目的是為了教師調(diào)整教學、學生調(diào)整學習。綜合作業(yè)因其綜合性增加了評價難度，但是其評價的反饋、導向功能不變。針對此次作業(yè)，教師請學生作為評價主體，積極參與評價，設(shè)計了學生自評和同伴互評。學生自評重點聚焦于學生在完成作業(yè)的過程中所采用的策略與方法，以及對學習英語的態(tài)度（見表1）;同伴互評則重點聚集于作業(yè)的內(nèi)容和形式（見表2）。

形成性評價關(guān)注的是學生如何接收、理解并應用所學的發(fā)展過程。學生的發(fā)展不僅包括語言能力，還包括其學習態(tài)度和學習方法等。在以往的評價中，教師往往關(guān)注前者，而忽略了后者。在此次評價中，教師設(shè)計的自評活動使學生有機會反觀自己的學習行為，教師在收集到學生的自評表之后，也能對學習上有困難的學生提供針對性的輔導，從而優(yōu)化、調(diào)整其英語學習的路徑。

（二）需要體現(xiàn)對學生生活經(jīng)驗和情感體驗的關(guān)注

綜合作業(yè)是進入家庭或社區(qū)的作業(yè)，必須要將教材中的內(nèi)容進行拓展與遷移，使學科和學生之間建立起關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)起學生的內(nèi)在投入。

【案例4】與生活關(guān)聯(lián)的作業(yè)布置與評價

【作業(yè)布置】京版英語四下第一單元的主題是colourful life， 包含“音樂”“寵物”“活動”三個子話題。本單元最后一個課時，筆者布置了這樣的作業(yè)：從“音樂”“寵物”“活動”這三個子話題中任選一個，完成3～5句話的連續(xù)的口語表達。

【作業(yè)評價】學生的作業(yè)不拘一格，有的一邊彈琴一邊表達自己對音樂的喜愛：I like music. I like playing the piano. Every day I play the piano for one or two hours. But Im not tired. 有的錄制視頻，視頻中抱著自己的小寵物，說：Miss Fan， this is my cat. He is my brother. I like he （語誤，應該是him） very much. 學生用稚嫩的英語表達著自己樸素的情感，給人特別的溫暖和感動。教師在評價的時候，首先充分肯定了學生為表達真實生活而做的努力，其次，從語音、語調(diào)、語速、音量，句子的表情達意和思維含量等方面，通過面對面或者微信提供反饋并提出改進建議，可以取得良好的效果。

（三）需要體現(xiàn)對學生多元智能發(fā)展的關(guān)注

美國心理發(fā)展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）認為：人類的智能有如下幾種范疇：言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能和自然觀察智能。小學階段的兒童，他們的智能各有偏重，有的孩子語文智能高，有的孩子音樂智能高，而有的孩子則在其他方面更有天分。英語教師在培養(yǎng)學生語言智能的同時，也要當“伯樂”，為學生展示其他智能提供機會和平臺。

【案例5】空間與語言智能融合的作業(yè)布置與評價

【作業(yè)布置】京版英語四下第三單元的主題是指路、問路，其中涉及到很多方位表達。在本單元的第五課時，筆者布置了以My Community （我的社區(qū)）或My Dream Community（我的理想社區(qū)）為主題繪制平面圖的作業(yè)，有興趣的同學還可以進行3～5句話的簡單介紹。具體參考所給范例（見圖4）。

【作業(yè)評價】不得不說，這是具有一定難度的作業(yè)，要求學生具有一定的空間構(gòu)圖能力，同時還能比較規(guī)范地運用本單元的語言。該作業(yè)的設(shè)計是分層的，可以只是詞塊，也可以是句子，但它們都有一個大的語境——community，即使只是三、五個詞，也是經(jīng)過學生反復思考的，是有意義的活動，因此基于主題語境設(shè)計有層次性的作業(yè)是一種有效的作業(yè)形式。令教師驚訝的是，每個學生都在積極參與，即使英語比較薄弱的學生也在用英文介紹自己的社區(qū)，或者表達自己的理想生活（見圖5、圖6）。

在作業(yè)評價的時候，采取了小組內(nèi)評價的方式。學生6人為一組，針對每一份作業(yè)，說出作品的two stars， one wish（兩個表現(xiàn)好的地方，一個尚需改進的地方）。師生先頭腦風暴，說一說可能從哪些方面開展評價，比如：單詞拼寫是否正確（如book store，supermarket這類詞塊的拼寫）、句子首字母是否大寫、能否正確使用句子標點、句子表達是否準確、句子之間是否有邏輯關(guān)聯(lián)、構(gòu)圖是否合理等。經(jīng)過這樣的評價，每一份作業(yè)都得到了真實、細致的反饋，每一個學生都能在現(xiàn)有水平上有所提升，對達成單元學習目標起到積極的促進作用。

（四）需要關(guān)注學生的多樣化思維

小學生最可貴的品質(zhì)之一就是其思維的多樣化，教師要尊重、保護學生的這一品質(zhì)，不設(shè)限、不禁錮其思維發(fā)展。

【案例6】半開放式發(fā)散思維作業(yè)布置與評價

【作業(yè)布置】京版四下第七單元講述生活中的小意外，以及由此引發(fā)的“Saying sorry”。筆者在第五課時的時候，布置了根據(jù)圖片（見圖7）完成句子的作業(yè)，學生可以在圖片的提示下自由發(fā)揮。

【作業(yè)評價】授課教師收集到學生作業(yè)的時候忍俊不禁，學生對圖片的詮釋五花八門，教師于是順勢而為，在班級答疑的時候和所有學生開展了熱烈、有趣的集中討論。授課教師首先引導學生觀察以下學生答案：I left my homework at home. / I lost my homework at home. / I forgot my homework at home. /I didnt do/write my homework at home. 然后特別引導學生理解本單元重點詞匯“l(fā)eft”的表達方式，并引導學生再用left造個句，學生生成的句子如下：I left my schoolbag in the car. /I left my red scarf at home.此外，在分析I___the water on your desk.題目時，學生的答案有：I spilled the water on your desk./I dropped the water on your desk./I wet the water on your desk. 教師引導學生說出“我把您的桌子弄濕了”的正確表達：I wet your desk. 同時，生1說：第3條橫線我填的是Thats all right. 因為Miss Wang很寬容。生2：我填的是Thats too bad. 因為Miss Wang很生氣?？梢钥闯觯渥邮潜硪獾?，也是表達情感的，傳遞不同的意義和情感就會用不同的表達。英語語言本身是非常有趣味的，但這樣的趣味需要教師帶領(lǐng)學生去發(fā)掘、去領(lǐng)略。平日的課堂教學中，受課時所限，師生鮮有時間對語言本身進行如此深入和酣暢淋漓的探討。課后，學生表示，這樣的答疑特別解渴。

四、結(jié)語

有效作業(yè)是學生進行有效課后學習的前提，也是師生對話的重要發(fā)生場所，值得教師的高度重視。在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應兼顧基礎(chǔ)與綜合，使學生既可以強化基本功，又可以提升綜合語言運用能力。尤其在布置綜合作業(yè)的過程中，要充分使作業(yè)與學生主體相關(guān)聯(lián)，提供足夠的示范與支架，使學生既明晰作業(yè)要求，又能獲取到作業(yè)素材。最后，要基于作業(yè)數(shù)據(jù)分析進行評價與指導，同時，設(shè)計多元評價活動，提供個性化的評價反饋。

當然，本研究只是探索作業(yè)改革方式的一小步，對于未來作業(yè)的變革，例如線上與線下作業(yè)的有機融合、長周期作業(yè)的布置與評價等，還值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

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