胡曉晨

摘? ?要：單元整體教學理念下，要求小學英語教師以主題單元為教學內容、以整體設計和組織教學活動為主要教學模式，在展現(xiàn)出整體性、綜合性、有序性等多項特征的基礎上，幫助小學英語教師更加高效地開展讀寫教學工作。將單元整體教學理念與教學要求全面結合，在充分考慮教學目標整體性和話題內容整體性的同時，制定完善的讀寫教學方案，從而提升小學生英語學習和應用能力，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;讀寫教學

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）19/22-0108-03

小學生在學習英語知識內容期間，就要保證自身設計的學習目標具有整體性，同時教師也要對處于不同教學階段的各個教學任務進行規(guī)劃，既要保證各項資源的整合效率，又要不斷創(chuàng)新教學模式。本文以外研版新標準三年級起點四年級英語教學案例為核心依據(jù)進行分析，不難發(fā)現(xiàn)每一冊都是由獨立的單元內容所構成的，教師要對各個單元的知識內容全面整合，在實際落實讀寫教學工作期間，精準把握各個教材板塊之間的關聯(lián)，從而制定具有有序性和完整性的英語教學方案，進而使碎片化的教學模式逐步轉變?yōu)閱卧w教學模式，這樣不僅能夠使小學英語讀寫課的設計方案更加貼切單元整體教學主題，還能幫助小學英語教師高效完成教學目標。

一、小學單元整體設計的作用和要求

（一）小學單元整體設計作用

1.由上至下，能夠使小學英語教學目標變得更加清晰。在實際設計單元整體期間，始終都要將單元需達成的總目標有效化解為分課時需達成的分目標，主要目的就是使教師能夠更加深入地理解每一課時需具備的教學能力。

2.積少成多，有利于實現(xiàn)語言表達的完整性。教師在落實單元整體設計工作時，并沒有要求學生在一課時內完成相應篇幅的語言輸入，而是要在學習各個單元期間，不斷完善相應課時主題語言的內容、組織和結構，在此基礎上形成語言輸入文本，這對于提升小學生語言表達的系統(tǒng)性和完整性具有重要作用。

3.由淺入深，使情感文化變得更加真實。教師在進行單元整體設計時，要非常注重單元情感目標，如會注重強調分課時的情感目標應為達成總目標提供服務;甚至還會在分課時逐步將情感和文化滲入其中，進而使小學英語讀寫教學方案更具有科學合理性。

（二）小學單元整體設計要求

小學英語單元整體教學，是以教材單元為基本單位，緊緊圍繞單元主題來整體規(guī)劃教學內容;在明確讀寫教學目標的基礎上，明確教學的重點和難點內容，從而保證最終設計的教學主線和課時任務能夠滿足標準要求。本文以外研版新標準三年級起點四年級英語讀寫教學實例為依據(jù)進行細致分析，通過科學整合各項內容和資源來落實單元任務。

1.著重凸顯出主題性和任務性。單元整體教學設計，始終都要圍繞單元主題，將其與單元話題全面結合，分課時或是分任務地逐步完成英語教學目標。隨著我國教育制度的不斷完善，小學英語教師在落實讀寫教學工作時，不應只是注重提升教學質量，也要注重激發(fā)學生的學習興趣，還要正確引導學生將自身英語學習興趣轉化為學習動機，從而為后續(xù)提升小學生英語讀寫能力創(chuàng)造條件。這就要將每一個單元教學都設置在相應的主題情境中，這樣既能保證單元教學的整體性，又能吸引學生的注意力。全面圍繞主題，深入挖掘各個單元內容之間的關聯(lián)，進而保證單元教學工作可以循序漸進地開展。

2.保證單元整合內容具有合理性。教師要緊緊依據(jù)學生的實際狀況，合理編排和適當調整教材內容的講解順序。通過這樣的方式，為小學生的學習創(chuàng)設相應的情境高效學習知識。小學英語教學工作具有課時少和任務重的特點，教師通過合理整合單元內容，保證自身能夠在有限的課堂時間內高效完成讀寫教學任務，從而幫助小學生構建具有完整性和系統(tǒng)性特點的語言知識體系。引導學生要真正做到熟讀每一個單元的內容，之后再結合學習目標和實際狀況，深入理解各個單元之間的聯(lián)系，在突出學習層次性和系統(tǒng)性的基礎上，提升小學生英語知識的應用能力。

二、小學英語單元整體教學理念下的讀寫教學策略

在外研版新標準三年級起點教材中，Read and Write這兩部分不僅僅是單元知識的綜合體現(xiàn)，更是語篇知識的綜合載體。在單元整體教學理念的影響下落實讀寫設計工作，就要做好以下各項工作，在保證小學英語讀寫教學效率和質量的基礎上，正確引導學生高效學習，從而提升學生的英語讀寫能力。

（一）明確課時地位，提升文本分析效率

在設計單元整體的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)本單元Read and Write是非常關鍵的一個課時，此外也是單元知識在閱讀中的復現(xiàn)，這就要求學生可以通過閱讀不斷鞏固單元話題中的重點句型、短語、詞匯，教師在為學生創(chuàng)設閱讀技能訓練機會的同時，使學生精準掌握閱讀策略。除此之外，本課時也承擔著寫作輸出主題任務成果的使命，教師要求學生以寫筆記的形式來準確記錄各個課時講解的主要內容。在做好以上各項工作的基礎上，就能夠明確課時在單元整體教學中實際承擔的各項任務，從而能夠為小學英語讀寫課確定更加精準的目標和方向。小學英語單元整體教學設計工作時，要認識到文本解讀工作的重要性，同時也要不斷滲透和落實學科素養(yǎng)教學工作。如在實際對文本進行解讀時，就要以學生為核心，尊重英語教材并細致地分析英語教材，進而從語言知識、語篇特點、思維方式等多個方面出發(fā)，為學生正確思考、整合各項知識、高效應用提供依據(jù)。

外研新標準三年起點就是由多個模塊共同組建而成，并且在每一個模塊中還有兩個詳細的單元，在整體單元設計理念的作用下，為了能夠提升每單元設計的有效性，就要將其具體設計為以下幾方面內容：一是Listen，point and find “I want...”，這就要求學生要認真聽講、認真觀察，主要就是為了能夠理解具體內容，之后就可以嘗試著去學和說;二是Listen and say，主要就是來鞏固重點和學生難以理解的難點內容;三是practice，主要就是設計相應的課堂活動，要求學生嚴格按照教材中的范例，正確應用之前的學習內容，從而能夠進一步提升小學生的聽、說、做、玩等技能。不僅如此，還在第二單元中設計“l(fā)isten and say then sing”，要求學生結合本單元的具體內容，開展唱一唱、說一說、玩一玩活動，在激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣的同時，能夠讓學生真切地感受到提升英語讀寫能力的喜悅。

（二）學習語言知識，搭建語言支架

在我國教育制度不斷變革的狀況下，教育部門要求小學英語教師要著重激發(fā)和培養(yǎng)小學生的英語學習興趣，在幫助小學生樹立自信的同時，全面提升小學生的英語基礎技能。小學英語閱讀課非常重要，教師在教學期間，要注重語言知識的積累，在保證語言具有精準性和豐富性的基礎上，為后續(xù)提升小學生英語寫作能力創(chuàng)造條件。教師積極為學生創(chuàng)設學習情境，要求學生運用目標句型進行寫作。在整體單元設計理念的作用下，教師自身要勇于突破難點，正確使用單復數(shù)和不可數(shù)名詞。此外，教師還要分析文本原句，之后再通過閱讀關注、朗讀感知、熟讀替換等多種練習方式，讓學生明確各個單元學習的重要性，這樣不僅可以生成相應句子，同時還能全面提升寫作準確性和豐富性。

（三）注重開展問題設計，提升思維品質

教師實際設計的英語問題，要能夠進一步提升學生的英語思維品質，這就要求教師嚴格遵循整體單元的設計理念要求，保證設計的英語問題具有思維創(chuàng)新性，之后教師通過提問的方式，讓學生更加深入地理解文本知識，從而發(fā)展學生思維。讀寫教學工作嚴格要求小學英語教師在做好整體單元設計工作的同時，還要逐步滲透文化意識，或是巧設活動感悟等，使學生在認識文化多樣性的基礎上，提升文化價值，從而更加高效地進行英文寫作。

傳統(tǒng)模式下的小學英語教學工作具有較強的獨立性，現(xiàn)階段已無法滿足學生學習需求。在單元整體設計理念下，更加注重強調整體性和有序性，通過整合各項教學資源和教材中的各個單元內容，突出教學主題，明確教學任務，在激發(fā)學生產(chǎn)生英語學習興趣的基礎上，制定更具有系統(tǒng)性的讀寫教學方案，為后續(xù)全面提升小學生的綜合素養(yǎng)和能力創(chuàng)造條件。

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