專升本學(xué)生英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查研究

蔣曉娟 谷珍 白鶴

【摘要】?？茖W(xué)生有強(qiáng)烈的專升本英語學(xué)習(xí)需求，但是傳統(tǒng)的以課堂為中心的?？朴⒄Z教學(xué)模式難以匹配當(dāng)前專科學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果堪憂。?？茖W(xué)生渴望通過多種多樣的線上活動提高英語課堂參與度和專升本英語學(xué)習(xí)效率。為了更好地了解?？茖W(xué)生專升本英語學(xué)習(xí)意愿，我校在2020年12月針對2020級?？粕M(jìn)行了“專升本學(xué)生英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查”。本文根據(jù)北京城市學(xué)院問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，探討專升本英語混合式教學(xué)改革框架和方法，為專升本英語課程建設(shè)提出可行性方案。

【關(guān)鍵詞】專升本英語;問卷調(diào)查

【作者簡介】蔣曉娟（1978-），女，北京城市學(xué)院，英語教師，副教授，研究方向：英語語言與文學(xué);谷珍，白鶴，北京城市學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2020.9-2022.9北京城市學(xué)院課題“專升本英語課程建設(shè)”（項(xiàng)目編號：JYC20201011）。

一、問卷調(diào)查背景

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出：高職高專英語課程教學(xué)的基本目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：大學(xué)本科英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)器自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

對比教育部對高職高專英語教學(xué)目標(biāo)和本科英語教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，不難發(fā)現(xiàn)，?？茖哟魏捅究茖哟蔚挠⒄Z教學(xué)目標(biāo)有相通之處：都要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯英語綜合應(yīng)用能力，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行有效交際。但是二者也存在明顯差異：打好語言基礎(chǔ)是高職高專英語教學(xué)的重要目標(biāo)，要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則;大學(xué)本科英語教學(xué)更注重語言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

我校目前開設(shè)的?？茖I(yè)包括學(xué)前教育、會展、中藥、生藥、食品等與社會生活需求密切相關(guān)、與時俱進(jìn)的應(yīng)用型專業(yè)，學(xué)生專升本需求較高。這幾年我校針對有專升本意愿的學(xué)生開設(shè)為期三周的考前英語沖刺班，教學(xué)方式沿用以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。專科學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，課上學(xué)習(xí)積極性不高，課后不知如何復(fù)習(xí);教師課上面對一百多名學(xué)生授課無法面面俱到，課后缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。如何解決?？茖W(xué)生升本需求與落后的專升本英語教學(xué)模式之間的矛盾？針對這一現(xiàn)狀，我們對2020級專科學(xué)生進(jìn)行了“專升本學(xué)生英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查”。

二、問卷調(diào)查結(jié)果

“專升本學(xué)生英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查”于2020年12月通過優(yōu)慕課平臺向2020級專科生開放，收回有效問卷511份。問卷調(diào)查結(jié)果如下：

參加問卷調(diào)查的?？茖W(xué)生中，女生367人，占總?cè)藬?shù)的71.8%，男生144人，占總?cè)藬?shù)的28.9%，男生、女生比例相差較大。在專升本英語課程建設(shè)時，要注意學(xué)生性別對于學(xué)習(xí)習(xí)慣、課程活動、作業(yè)設(shè)計等方面的影響。

從學(xué)生生源角度來看，425名學(xué)生畢業(yè)于職業(yè)高中，占總?cè)藬?shù)的83.2%。86名學(xué)生畢業(yè)于普通高中，占總?cè)藬?shù)的16.8%。職高學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，在專升本英語課程建設(shè)時需要加大英語詞匯、基礎(chǔ)語法講解、練習(xí)和檢測力度，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能提升英語綜合能力。

針對專升本學(xué)習(xí)意愿，393人有專升本學(xué)習(xí)意愿，占總?cè)藬?shù)的76.9%。?？茖W(xué)生專升本學(xué)習(xí)意愿很高，但是最后成功通過專升本英語考試的學(xué)生卻不多，這說明?？朴⒄Z課程亟需擺脫以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行混合式課程改革，解決?？茖W(xué)生升本需求與落后的專升本英語教學(xué)模式之間的矛盾。

雖然?？茖W(xué)生專升本學(xué)習(xí)意愿高漲，但是了解專升本英語考試的學(xué)生并不多。參與問卷的學(xué)生中，377 人不了解專升本英語考試，占總?cè)藬?shù)的73.8%。這一數(shù)據(jù)表明，?？茖W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。在網(wǎng)絡(luò)資訊如此便捷的信息時代，學(xué)生可以輕松上網(wǎng)搜索“專升本英語考試”詞條，了解考試題型和解題技巧，但是相當(dāng)多的專科學(xué)生并沒有自主學(xué)習(xí)，仍然依賴教師傳道、授業(yè)、解惑。專升本英語課程在教會學(xué)生語言知識運(yùn)用的同時，更要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)方式上，108人選擇課堂學(xué)習(xí)，占總?cè)藬?shù)的21.1%，78人選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，占總?cè)藬?shù)的15.3%。325人選擇課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，占總?cè)藬?shù)的63.6%，說明大部分?？茖W(xué)生認(rèn)同混合式學(xué)習(xí)方式。混合式學(xué)習(xí)方式將線上線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在課前利用碎片化時間預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn);課上與老師探討，聽講更有針對性，效果更好;課后，學(xué)生線上完成測試練習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)。

混合式學(xué)習(xí)（blended learning）起源于在線學(xué)習(xí)（online learning），但是優(yōu)于后者。20世紀(jì)末在線學(xué)習(xí)剛開始出現(xiàn)時，被定位為傳統(tǒng)課堂的輔助學(xué)習(xí)方式，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)日益普及，越來越多的教師與學(xué)生采用在線學(xué)習(xí)完成課后作業(yè)或者答疑解惑，在線學(xué)習(xí)便捷、不受地域時間約束的特點(diǎn)促使其迅速成為主流學(xué)習(xí)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的核心是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動融合在一起，為學(xué)習(xí)者提供超越時間、場所和方式的靈活教學(xué)模式。在我國，混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)在各高校和網(wǎng)絡(luò)上展開實(shí)踐，取得初步成效，但是專升本英語混合式課程建設(shè)目前尚處于起步階段，專升本英語混合式課程建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、專升本英語課程建設(shè)思路與框架

問卷調(diào)查結(jié)果使教師更好地了解專科學(xué)生專升本學(xué)習(xí)訴求，以便探討專升本英語混合式教學(xué)改革框架和方法，從而為專升本英語課程建設(shè)提出可行性方案。

專升本英語混合式課程結(jié)合線上自學(xué)和線下教學(xué)，搭建專升本英語網(wǎng)絡(luò)課程平臺，方便學(xué)生通過手機(jī)或者電腦隨時隨地在線學(xué)習(xí)，打破課堂授課的空間和時間局限。課上教師通過豐富多樣的課堂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動力;課下學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程資源、線上作業(yè)、線上測試鞏固課上所學(xué)語言點(diǎn)。學(xué)生遇到不清楚的地方，可以在答疑討論區(qū)留言，教師隨時線上解答。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)主要包括課程資源（微課制作、詞匯表、語法PPT講義、考點(diǎn)串講）、課程活動（線上作業(yè)、線上測試、問卷調(diào)查、討論答疑）、題庫建設(shè)、欄目設(shè)計等方面。線下課堂活動設(shè)計要突出學(xué)生主導(dǎo)地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。無論網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)還是線下課堂活動設(shè)計，都要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣點(diǎn)，有的放矢。新時代大學(xué)生除了看重師生互動與評價，更在乎同學(xué)之間的生生互動與評價（peer evaluation），在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加生生互動也是混合式課程研究的重點(diǎn)。

Michael B. Horn 在Blended： Using Disruptive Innovation to Improve Schools一書中指出：混合式學(xué)習(xí)分為三個部分，包括在線學(xué)習(xí)、在受監(jiān)督的實(shí)體場所學(xué)習(xí)、整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

?？茖W(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，但是對英語學(xué)習(xí)有著切實(shí)需求，傳統(tǒng)課堂無法提供給學(xué)生展示的舞臺，因此課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果堪憂。混合式教學(xué)模式將語言能力練習(xí)與課程活動通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和課堂活動參與度，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。

專升本英語混合式教學(xué)方法以情景式教學(xué)法、任務(wù)式教學(xué)法為主，同時提倡運(yùn)用交際式教學(xué)法。教師在課上布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課后利用碎片化時間通過優(yōu)慕課觀看視頻預(yù)習(xí)詞匯、語法，拓展文化視野。教學(xué)內(nèi)容線上線下混合對接讓?？茖W(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)英語，不必拘泥于課堂，減少了學(xué)習(xí)門檻。

學(xué)生是一群正在逐漸成長的群體，他們的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力需要有效監(jiān)督。線上學(xué)習(xí)的效果只有在線下課堂的檢測、反饋與指導(dǎo)下才能真正體現(xiàn)，否則將淪為空談。剛開始接觸線上活動，學(xué)生會非常有積極性，但是如果缺乏線下測驗(yàn)、提問、小組匯報等傳統(tǒng)課堂活動監(jiān)管，學(xué)生可能放任自流，混合式教學(xué)模式將以失敗告終。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涵蓋教與學(xué)、反饋、管理的完整過程，隨時記錄、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，體現(xiàn)交互性，易于操作。

混合式學(xué)習(xí)并非孤立地進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)，而是要把線上線下兩種學(xué)習(xí)途徑融合在同一門課程的整體背景之下，例如相同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等。教師把學(xué)生線上任務(wù)的參與次數(shù)、學(xué)時長度、表現(xiàn)得分與課堂問題回答、活動成績一起納入整體考核系統(tǒng)，將有助于混合式學(xué)習(xí)有效開展。

四、結(jié)語

我校從2018年大力開展混合式課程建設(shè)，推進(jìn)了課程信息化進(jìn)程，提高了教學(xué)質(zhì)量，師生反饋俱佳?；旌鲜浇虒W(xué)方式明顯優(yōu)于以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將線上線下壁壘打破，方便學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)。專升本英語課程之前一直沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不能滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此專升本英語混合式課程建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義和可行性。

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