分層教學(xué)在職高英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文針對(duì)班級(jí)學(xué)生成績(jī)的差異進(jìn)行分組分層教學(xué)，介紹了教師應(yīng)如何進(jìn)行分組，分組后組間如何相互學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取哪些方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，努力做好備課、教學(xué)、作業(yè)與評(píng)價(jià)，最后達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué);分層教學(xué);學(xué)生差異;兩極分化;因材施教;激勵(lì);信心;調(diào)動(dòng)積極性;表?yè)P(yáng);評(píng)價(jià);提高成績(jī)

【作者簡(jiǎn)介】朱文英，溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。

任教十余年，我發(fā)覺(jué)很多學(xué)生由于自身的先天因素及主觀努力程度的不同，在相同的班級(jí)、相同的老師、相同的環(huán)境下他們的成績(jī)卻有著很大的差異。作為教師的我們需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。這是學(xué)校為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于所有學(xué)生進(jìn)行因材施教的需要，也是我們培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，成為國(guó)家棟梁的需要。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)、實(shí)踐、反思，我漸漸地體會(huì)到，對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，即分組分層進(jìn)行教學(xué)，不僅提高了差生的英語(yǔ)興趣與成績(jī)，還培養(yǎng)了優(yōu)生的思維探索能力和其他能力，而且對(duì)于解決班級(jí)中存在的兩極分化問(wèn)題也取到了明顯的效果。

一、先調(diào)查摸底，再分組

從初中升入職高，學(xué)生的成績(jī)本來(lái)參差不齊，加上偏科，更是良莠不齊，而且每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的目的和動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和方法，還有智力水平、思維能力以及其他各個(gè)方面都有著極大的差異，如果我們教師在教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，墨守成規(guī)，那么這樣的教學(xué)肯定是低效的，甚至是無(wú)效的。所以有的教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，只好不辭辛苦，課上課下拼命抓，可惜這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，更有可能事倍功半。為了擺脫這種困境，我就琢磨如何改善課堂效果來(lái)提高成績(jī)，最終我在“因人施教”“因材施教”這方面進(jìn)行探索研究。我想，既然學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)上有那么大的差異，要是只面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的，這樣的結(jié)果只會(huì)使優(yōu)生更優(yōu)、差生更差。反之，如果只針對(duì)差生或中等學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么優(yōu)生就得不到任何提高。因此，在這樣的情況下，只有采取分層分組教學(xué)，才可能有一定的效果。

分層分組教學(xué)就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的水平與能力，將成績(jī)不等的學(xué)生分成人數(shù)均等的幾個(gè)小組，并有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)，使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并使他們各盡其能，各有所獲，最后提高全班總體成績(jī)。

1. 知識(shí)不同，分組不同，隨時(shí)變動(dòng)。每次教學(xué)的知識(shí)不同，分組也要隨之變動(dòng)。我們教師在實(shí)施分組之前，首先必須認(rèn)真仔細(xì)地研究全班學(xué)生的共性和個(gè)性差異，并結(jié)合他們自身的智力與非智力因素，了解他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度、在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中的能力，以及他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣和方法。再按照不同成績(jī)將全班學(xué)生大致分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，把它命名為A、B、C三個(gè)組。如A組為成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生，B組則是成績(jī)平平的中等生，C組為成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生。那么我們?cè)谂盼恢脮r(shí)先安排C組學(xué)生坐在中間，以方便他們能及時(shí)得到兩邊同學(xué)的幫助。同時(shí)讓學(xué)生知道，他們的位置會(huì)隨時(shí)發(fā)生變化。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的共同學(xué)習(xí)后，我們?cè)龠M(jìn)行測(cè)試，如果A組中的有學(xué)生成績(jī)下降得比較明顯，并且低于B組學(xué)生的成績(jī)，那么這個(gè)學(xué)生就有可能被調(diào)換到B組，相對(duì)應(yīng)地B組中如果有學(xué)生成績(jī)?nèi)〉昧嗣黠@的進(jìn)步，我們可以把他調(diào)到A組。C組學(xué)生只要經(jīng)過(guò)自己的努力，成績(jī)?nèi)〉昧诉M(jìn)步，當(dāng)然也能調(diào)到B組。這種激勵(lì)學(xué)生的分組方式不僅有利于教師在課堂上更好地組織教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生反饋的信息也能及時(shí)清楚地掌握，還能充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓不同水平的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，更能在不同程度上提高與鍛煉他們的智力和能力，也增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2. 不同小組，相互幫助，相互學(xué)習(xí)。以16級(jí)藥劑5班為例，全班43人，經(jīng)過(guò)研究分析，我先把班級(jí)分成三組，然后讓組與組之間進(jìn)行相互幫助，即讓A組或B組的學(xué)生幫助B組或C組的學(xué)生，看看在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)能成功幫助對(duì)應(yīng)的同學(xué)提高成績(jī)進(jìn)入A組和B組。運(yùn)用這種方法有四大優(yōu)點(diǎn)：第一，能讓學(xué)生之間形成一種互幫互助的氛圍，創(chuàng)造一種優(yōu)生帶差生、差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)班內(nèi)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與凝聚，提高他們的集體榮譽(yù)感。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生，特別是優(yōu)生的自主學(xué)習(xí)能力、鉆研精神、探索精神以及創(chuàng)新意識(shí)與能力。第三，能夠提升學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，特別是優(yōu)生與優(yōu)生之間、差生與差生之間，使他們通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)逐漸得到提高。第四，便于教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)檢查， 當(dāng)然，這樣也有效地減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

二、鼓勵(lì)差生，目標(biāo)激勵(lì)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，教師可以采用多樣化的形式，比如搞活動(dòng)、開座談會(huì)、朗讀、表演課文會(huì)話、小品表演等形式，給差生創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示自己，提供進(jìn)步的平臺(tái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮他們的主動(dòng)性與積極性，使他們重新鼓起勇氣，樹立信心，學(xué)好英語(yǔ)。樹立學(xué)習(xí)信心在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，而且這也是一項(xiàng)心理疏導(dǎo)工作。如果想讓學(xué)生的信心付諸行動(dòng)，就得為他們?cè)O(shè)定合適的目標(biāo)，有了目標(biāo)就有行動(dòng)。從心理學(xué)角度來(lái)看，人的行動(dòng)力與人的追求目標(biāo)有關(guān)，目標(biāo)越高行動(dòng)力越強(qiáng)，自然其學(xué)習(xí)興趣就越濃。然而職高生的心理素質(zhì)卻并不穩(wěn)定，要是設(shè)定的目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種望塵莫及的感覺(jué)，那么學(xué)生所定目標(biāo)也就失去了意義。所以我在分組以后，就讓學(xué)生自己先思考，結(jié)合自身的實(shí)際，設(shè)定適合自身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然后我再參與，對(duì)這些目標(biāo)逐一加以分析，為每個(gè)學(xué)生修改訂正，提出更加符合他們的近期、中期及遠(yuǎn)期目標(biāo)，讓他們逐步去實(shí)現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果我們教師能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的方法，便可以隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性與積極性，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的成績(jī)。只要學(xué)生遇到困難想要放棄時(shí)，我就會(huì)用他們所定的目標(biāo)去激勵(lì)他們，讓他們重新鼓起勇氣，樹立信心，奮發(fā)向上，朝著既定目標(biāo)努力，爭(zhēng)取成績(jī)有顯著的提高。

三、分組教學(xué)，優(yōu)化環(huán)節(jié)

在實(shí)施分組教學(xué)時(shí)，教師如何把握課堂，有效地利用好時(shí)間是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。課堂時(shí)間只有45分鐘，要想在這有限的時(shí)間內(nèi)使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲，我們教師就要想辦法，在只有一個(gè)人、一個(gè)教室的情況下對(duì)分成若干小組的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母咝У慕虒W(xué)。所以如何處理好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)是非常重要的，處理不好，就會(huì)適得其反。

1. 備課。大家都知道，上好一節(jié)課的前提就是備課，這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是我們教師提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。作為教師，我們?cè)趥湔n時(shí)要從所有學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行分層次備課，我們要認(rèn)真仔細(xì)地鉆研教學(xué)大綱、分析教材內(nèi)容，最終確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生們共同的目標(biāo)。與此同時(shí)，我們教師還需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，確定不同層次的要求，如對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A組學(xué)生，我們可以要求他們挑戰(zhàn)一下更高層次的目標(biāo)，對(duì)于C組學(xué)困生則降低要求，只需要他們掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，從熟記一些單詞和詞組開始，慢慢提高學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課時(shí)，我們則要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，從易到難，逐步提升。設(shè)計(jì)中也可以提出一些懸念來(lái)激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)也要如此，問(wèn)題的難度要適中，符合學(xué)生的層次，要設(shè)計(jì)一些較易的問(wèn)題讓C組學(xué)生能夠回答，讓他們也能體會(huì)到成功的愉悅。還要設(shè)計(jì)較難的題，讓A組學(xué)生能吃飽，從而增加他們的愉悅感和滿足感。以這種方式設(shè)計(jì)的教案，不僅能落實(shí)重難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)，更能使優(yōu)生更優(yōu)，而差生也會(huì)取得明顯的進(jìn)步。

2. 上課。課堂教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)： ①英語(yǔ)教學(xué)要靈活運(yùn)用“五步教學(xué)法”。②落實(shí)單詞。特別是碰到生詞多的課文，如果讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒，這就需要我們采取一些方式和手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們的求知欲。如利用圖片進(jìn)行直觀教學(xué)，增強(qiáng)他們的感官印象;然后幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，以便更好地記憶單詞。③注重導(dǎo)課。在導(dǎo)入新課時(shí)，我們應(yīng)注意要在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上巧設(shè)情景，自然地引出新知識(shí)要點(diǎn)，然后再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)。讓學(xué)生嘗試自己去分析總結(jié)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的規(guī)律，并盡量使他們能在練中學(xué)、學(xué)中練，及時(shí)掌握所學(xué)的知識(shí)。例如講到名詞性物主代詞時(shí)，我就先讓學(xué)生回憶形容詞性物主代詞，再創(chuàng)設(shè)情景：

A：Can you help me find my watch.？ I can't find my watch.

B：What color is your watch？

A：My watch is black.

B： Is this yours？

A： Oh， yes， it's mine. Thank you.

我先通過(guò)your、my向他們提問(wèn)，再用yours 、mine代替，這樣學(xué)生就容易理解回答，然后引出新語(yǔ)言項(xiàng)目。在操練時(shí)，對(duì)于各組的具體要求也不同，A組自行練習(xí)，B組、C組進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，放寬要求。

此外，在課堂教學(xué)中要注意分層施教和分層練習(xí)，對(duì)優(yōu)生要盡量放開，適當(dāng)指導(dǎo)，重在鍛煉和提高他們的自學(xué)能力;對(duì)于中等生和后進(jìn)生則要以指導(dǎo)為主，適當(dāng)放手，增強(qiáng)他們的自信心。教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體情況設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，努力使每個(gè)學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。對(duì)于同一內(nèi)容的練習(xí)，教師在布置時(shí)也應(yīng)作分層要求，如課本上的某些習(xí)題要求全班學(xué)生都必須掌握，我們對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)不同對(duì)待。比如這類題對(duì)于中等生和優(yōu)生來(lái)說(shuō)，可能很輕松，教師就該要求他們獨(dú)立完成，而對(duì)于那些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)可能存在一些難度，教師可以放寬要求，允許他們討論，甚至對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們覺(jué)得通過(guò)自己的努力也能和大家一起完成作業(yè)，增加他們的信心。

3. 作業(yè)布置與評(píng)價(jià)。作業(yè)的布置同樣也要分層次。對(duì)于后進(jìn)生，我們一般布置最基礎(chǔ)的作業(yè)，例如抄寫或背誦一些單詞、詞組以及完成一些簡(jiǎn)單的對(duì)話。而對(duì)中等生和優(yōu)生則可以安排一些稍有難度的作業(yè)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維及其他一些綜合能力。在作業(yè)評(píng)價(jià)上，我們也要對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于后進(jìn)生要盡可能多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，要以鼓勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性;而對(duì)中等生則可以采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足，馬上指出，令其改正，還要讓他們明確自己的目標(biāo)，為自己的目標(biāo)努力奮斗;對(duì)優(yōu)生則可以實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，讓他們對(duì)自己堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的原則，使他們能夠更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，從而不斷自我提高、自我完善、自我超越。

由將近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，實(shí)施分組、分層教學(xué)不僅能使教師在一個(gè)人、一個(gè)教室的情況下照顧到不同層次的學(xué)生，而且還能在有效的時(shí)間里取得良好的教學(xué)效果，也鍛煉了優(yōu)生的各種綜合思維與能力，發(fā)揮了他們的長(zhǎng)處，并提高了差生的學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)，改善了班級(jí)中兩極分化的不良局面，從而在一定程度上提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。