多模態(tài)識(shí)讀視角下高中英語教學(xué)案例分析

【案例背景】

隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)要求，為讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，提高學(xué)生的終身發(fā)展能力，教師在高中英語教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成并掌握適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。多模態(tài)理論指教學(xué)活動(dòng)中的復(fù)合資源，如動(dòng)作、語言、聲音、圖像等用于日常溝通交流及表達(dá)個(gè)人意愿的諸種符號(hào)。教師在英語教學(xué)中運(yùn)用多種模態(tài)形式向?qū)W生表達(dá)傳遞知識(shí)往往比單獨(dú)使用一種模態(tài)形式更為形象精確，便于讓學(xué)生真正理解教師所傳達(dá)的教學(xué)信息，也便于讓學(xué)生作出精確解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍習(xí)慣用單一的語言文字進(jìn)行表達(dá)，很少關(guān)注動(dòng)作、圖像等傳情達(dá)意的交際功能，一種模態(tài)的教學(xué)方法已經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，也不能激發(fā)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)積極探索多模態(tài)理論視角下高中英語教學(xué)的改革策略，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

聽、說、讀、寫、看是高中英語教學(xué)的主要內(nèi)容，基于對多模態(tài)教學(xué)理論的調(diào)查研究，我主張采用多模態(tài)識(shí)讀的以讀促寫教學(xué)模式來提升學(xué)生的語言寫作能力，完善學(xué)生綜合素養(yǎng)。多模態(tài)識(shí)讀能力又被稱為多元讀寫能力，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中接收各種多媒體和模態(tài)提供的信息，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對閱讀文章的認(rèn)識(shí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對多模態(tài)話語意義的理解與構(gòu)建能力，這種教學(xué)模式對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)來說十分重要。學(xué)生在多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)方法下對各個(gè)媒介所傳達(dá)的語言符號(hào)進(jìn)行協(xié)同與配合、互動(dòng)與轉(zhuǎn)換，不斷形成以新的解讀模式為核心的閱讀路線。在譯林版高中英語新教材模塊二第一單元的Extended reading中，我采用多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《阿甘正傳》這一經(jīng)典影片，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握劇本的構(gòu)成要素，了解劇本的內(nèi)容和人物之間的關(guān)系，分析每個(gè)人物的個(gè)性特征，有效提升學(xué)生的英語讀寫能力。

【案例描述】

Extended reading講述的內(nèi)容為《阿甘正傳》劇本節(jié)選。在正式上課前，我詢問全班學(xué)生是否對《阿甘正傳》這部影片有所了解，課堂上一時(shí)間出現(xiàn)許多“了解”“不了解”的聲音，在聽完學(xué)生的答案后，我知道班級(jí)大部分學(xué)生是不了解《阿甘正傳》這部影片的，于是我給學(xué)生播放《阿甘正傳》電影的預(yù)告片，以此作為課堂導(dǎo)入激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生觀看完影片后，我告訴學(xué)生本節(jié)課拓展閱讀內(nèi)容就是《阿甘正傳》的劇本節(jié)選，今天我們將以一種全新的形式走進(jìn)Forrest Gump的生活中，去了解他的生活經(jīng)歷以及他的性格特征。

首先讓學(xué)生看文章的摘錄部分，詢問是否有學(xué)生愿意主動(dòng)翻譯摘錄內(nèi)容。我選擇舉手的學(xué)生進(jìn)行翻譯，通過舉手學(xué)生的翻譯，學(xué)生們了解到《阿甘正傳》是一部拍攝于1994年的電影，講述了弗雷特斯·阿甘的故事。阿甘是一個(gè)有著溫暖性格的簡單的人，盡管阿甘的智商只有75，但他的人生卻并不平凡，充滿傳奇的色彩。之后我讓學(xué)生瀏覽課文，在學(xué)生閱讀完文章后，我問學(xué)生：“今天閱讀的文章與以往閱讀到文章形式相同嗎？”學(xué)生紛紛回答“不同”。接著我又問：“不同之處在哪兒？”學(xué)生回答道：“這篇文章是劇本片段，以對話和旁白的形式展開。以往閱讀文章大多都是記敘文、議論文或者說明文?！蔽易寣W(xué)生自主想一想劇本是由什么組成的。學(xué)生積極動(dòng)腦思考探究后，我為其補(bǔ)充完善答案，告訴學(xué)生劇本是由“敘述”（多表現(xiàn)為描述事件場景的斜體字）、對話和畫外音組成的。

在解決完“掌握劇本的構(gòu)成要素”這一教學(xué)目標(biāo)后，為讓學(xué)生更好地了解劇本內(nèi)容、人物之間關(guān)系以及人物的個(gè)性，我在PPT上給學(xué)生出示一個(gè)表格，表格內(nèi)容為“Setting”“Characters”“Plot”，我讓學(xué)生帶著表格中的問題再次仔細(xì)研讀文章，嘗試將表格內(nèi)容補(bǔ)充完整。在學(xué)生深度研讀后，學(xué)生找出故事發(fā)生場景主要在一輛校車?yán)?，故事中的主要人物有Forrest Gump、Jenny、Mrs Gump。阿甘第一天乘坐校車上學(xué)時(shí)，除珍妮之外其他的孩子們都沒想讓阿甘坐在自己旁邊，只有珍妮給阿甘讓座，在去學(xué)校的路上，他們一直聊天，很快就成為好朋友。學(xué)生認(rèn)為阿甘的性格簡單、積極、樂觀，認(rèn)為珍妮是善良的、直率的，阿甘的母親則表現(xiàn)為很愛阿甘，她帶給阿甘很積極的影響。我讓學(xué)生以小組合作的形式討論并給出得到以上答案的原因，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見與想法，在相互交流中，學(xué)生碰撞出思維的火花，互相補(bǔ)益，更為全面地分析探究答案。我提問學(xué)生：“在上述表格中，同學(xué)們認(rèn)為阿甘雖然智力很低，但是一個(gè)很簡單、性格溫和，積極樂觀的人，你們能從劇本中找到證明阿甘性格的證據(jù)嗎？”我選擇一組舉手想回答問題的學(xué)生，這名學(xué)生說道：“在阿甘母親在車站送他鼓勵(lì)他時(shí)，他向母親說道‘媽媽，我會(huì)的，當(dāng)校車來時(shí)，他沒有立即上車，而是先跟校車司機(jī)互相交換姓名，在知道校車司機(jī)名字后，他才走上校車，因?yàn)樗哪赣H告訴他不能隨便搭陌生人的車，從這件事可看出阿甘性格很簡單?！蔽覍卮饐栴}的學(xué)生給予表揚(yáng)，告訴他證據(jù)找得非常仔細(xì)。接著，我讓三組舉手的學(xué)生回答表明阿甘性格溫和、積極樂觀的證據(jù)，學(xué)生回答道：“在阿甘上校車時(shí)，其他學(xué)生拒絕他，不想讓他坐在自己的身邊，此時(shí)阿甘并沒有生氣，相反，他的注意力都集中在珍妮的積極反應(yīng)上，珍妮主動(dòng)給他讓座，并跟他成為朋友。雖然其他學(xué)生對他不好，但他仍然保持積極樂觀的心態(tài)，看到的都是別人對他的善意。”在學(xué)生解決完我提出的問題后，我給學(xué)生播放對應(yīng)文章內(nèi)容的電影片段，通過觀看影片，學(xué)生對各個(gè)人物的性格特征有了更為清晰直觀的認(rèn)識(shí)。在多重感官的融合學(xué)習(xí)模式下，原本存在于課本的人物形象更加栩栩如生，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

我給學(xué)生找出文章中一些難以表述和理解的句子，帶領(lǐng)學(xué)生共同賞析學(xué)習(xí)。如第11頁21行的“Walk down the bus”“It means walking towards the back seats of the bus”。第12頁42～43行的“My legs are just fine and dandy.”“It means there is nothing wrong with his legs”。第12頁57～58行的“In the script，F(xiàn)orrest Gump said we was always together，Jenny and me was like...”，我提問：“為什么這句話中用的是was而不是were？”學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)榘⒏手橇Φ拖滤傅恼Z法錯(cuò)誤，我告訴學(xué)生還可以有另一種解釋，或許是阿甘認(rèn)為他和珍妮是一個(gè)人，形影不離的好朋友，所以才用was而不是were。第12頁第58行的“Peas and carrots”意為豌豆和胡蘿卜，在西方人烹飪食材的時(shí)候，豌豆和胡蘿卜是不能分開的，這個(gè)短語也暗示阿甘和珍妮之間的親密關(guān)系。

在梳理完文章內(nèi)容后，我讓學(xué)生以小組合作的形式完成簡短的舞臺(tái)劇，在表演過程中說出自己最喜歡的臺(tái)詞，并與大家分享喜歡的原因。在合作表演中，學(xué)生興致高漲，課堂氛圍熱烈，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。在下課之前，我給學(xué)生播放電影片段，讓學(xué)生根據(jù)自己對人物的理解嘗試配音，充分踐行多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)理念，讓學(xué)生通過圖像、聲音、文字、色彩、動(dòng)作、空間等多個(gè)語言符號(hào)加深對文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在實(shí)景實(shí)踐、轉(zhuǎn)化實(shí)踐中形成用英語思考的習(xí)慣及地道的英文表達(dá)方式，提高學(xué)生的英語多元讀寫能力，完善學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【案例分析】

1. 有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)感官，提高學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力。

在本次閱讀寫作課中，我給予學(xué)生文字、圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)、視頻等信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生與閱讀文章進(jìn)行多模態(tài)的協(xié)同配合，互動(dòng)轉(zhuǎn)換，相互調(diào)用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在接觸各種多媒體和模特提供的材料與信息的基礎(chǔ)上產(chǎn)生對文章內(nèi)容的深度理解與認(rèn)識(shí)。在多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)模式中，學(xué)生通過實(shí)景實(shí)踐、轉(zhuǎn)化實(shí)踐等真正融入閱讀文章中，在潛移默化中形成英語思維，學(xué)會(huì)用英文表達(dá)，在多種呈現(xiàn)方式、活動(dòng)練習(xí)及反饋中實(shí)現(xiàn)輸入知識(shí)與技能的內(nèi)化吸收。在角色扮演中，學(xué)生學(xué)習(xí)的外語是有具體情境的，是生動(dòng)的，是自然的，一方面學(xué)生是在展示自己喜愛的閱讀文章中的句子，另一方面也是讓學(xué)生積累正確地道的英文表達(dá)方式，有效糾正避免學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，豐富學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，真正達(dá)到以讀促寫的教學(xué)效果，有效發(fā)展學(xué)生的英語讀寫能力。

2. 凸顯學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生思考探究空間。

在多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)模式中，教師需要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位作用，讓學(xué)生真正成為輸入語料、內(nèi)化吸收、創(chuàng)新產(chǎn)出的主人，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)間與空間。在本節(jié)課中，我給學(xué)生設(shè)置了許多思考問題，如“劇本的構(gòu)成是什么”“找出故事背景、情節(jié)以及人物關(guān)系性格特征”“從劇本中找出證明阿甘性格特征的證據(jù)”等，在一系列問題牽引下，學(xué)生能夠提升自身問題理解與構(gòu)建能力。在單一模態(tài)的英語閱讀中，學(xué)生分析理解問題的思路是單一線性的，而在多模態(tài)英語閱讀中，學(xué)生受語境和興趣的驅(qū)動(dòng)，可以嘗試進(jìn)行各種各樣的解讀，由此不斷發(fā)散閱讀路線，形成新的閱讀思路。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師提供給學(xué)生圖像、聲音、文字、色彩、動(dòng)作、表格、動(dòng)畫、視頻等多種信息，讓學(xué)生的英語讀寫學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在自身興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性發(fā)展的條件下進(jìn)行英語讀寫練習(xí)，可以最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語讀寫潛能，讓學(xué)生感知英語讀寫學(xué)習(xí)的樂趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開拓學(xué)生的英語思維，助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與完善。

【案例反思】

本案例是我基于多模態(tài)識(shí)讀視角的英語閱讀寫作課，在素質(zhì)教育理念不斷深入發(fā)展的當(dāng)下，我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與終身發(fā)展能力的教學(xué)方法，多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)模式是世界文化多元化發(fā)展的必然要求，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要舉措。世界一體化進(jìn)一步增強(qiáng)，外語能力是社會(huì)競爭力指標(biāo)參考的重要一項(xiàng)。在現(xiàn)階段教學(xué)中，單一模態(tài)的英語教學(xué)方法不能滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與自身成長的需要。如何讓學(xué)生更好地發(fā)展，提升英語聽說讀寫能力，完善英語學(xué)科核心素養(yǎng)？在具體教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在多模態(tài)識(shí)讀模式中能夠獲取文字、圖形、表格、動(dòng)畫符號(hào)以及視頻等信息，學(xué)生通過視覺、聽覺與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效互動(dòng)，相互聯(lián)結(jié)，在這一過程中，學(xué)生自身目標(biāo)、能力以及外在因素都密切影響學(xué)生的閱讀與寫作策略。學(xué)生不再對單一模態(tài)意義進(jìn)行分析解讀，而是對多模態(tài)話語意義進(jìn)行理解與構(gòu)建，在潛移默化中學(xué)生形成英語思維，學(xué)會(huì)地道的英文表達(dá)方式。多模態(tài)識(shí)讀模式是對傳統(tǒng)的以讀促寫教學(xué)的改造與升級(jí)，真正為高中英語閱讀與寫作教學(xué)服務(wù)。在后續(xù)的高中英語閱讀寫作教學(xué)中，我將繼續(xù)采用多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)方法，不斷挖掘其中的教學(xué)價(jià)值，讓其助力學(xué)生英語聽說讀寫能力的進(jìn)一步提升。

【作者簡介】仇秀艷，江蘇省南京市第二十九中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為南京市鼓樓區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“多模態(tài)識(shí)讀視角下高中英語以讀促寫的教學(xué)模式研究”（課題/立項(xiàng)編號(hào)：Z/2020/019）的部分研究成果。