心理語(yǔ)言學(xué)視域下英語(yǔ)詞匯記憶APP實(shí)用性研究

王玥 付喆 吳歡 吳薇

【摘要】研究聚焦于評(píng)估英語(yǔ)詞匯記憶APP實(shí)用性。以Atkinson & Shiffrin模型為框架，分布式記憶模型為補(bǔ)充，對(duì)比分析英語(yǔ)詞匯記憶APP功能設(shè)計(jì)和使用方法。進(jìn)而通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究和組間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方法評(píng)估APP在本科生英語(yǔ)詞匯記憶中的實(shí)用性，尋找有效的英語(yǔ)詞匯記憶APP使用方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯記憶APP;心理語(yǔ)言學(xué);語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng);分布記憶模型

【作者簡(jiǎn)介】王玥（2000-），女，江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教育、二語(yǔ)習(xí)得;付喆（2000-），女，江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教育;吳歡（2000-），女，江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教育;吳薇（2001-），女，江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教育。

【基金項(xiàng)目】國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“心理語(yǔ)言學(xué)視域下英語(yǔ)詞匯記憶APP實(shí)用性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202011318021）。

一、引言

近幾年，英語(yǔ)詞匯記憶APP因方便性備受青睞，其普及率在學(xué)生群體中愈高。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要以“詞匯教學(xué)”為切入點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯記憶策略的研究，對(duì)于新型英語(yǔ)詞匯記憶方式——英語(yǔ)詞匯記憶APP的詞匯記憶策略研究較少，且對(duì)APP的使用方法缺少科學(xué)的理論探討。本研究從Atkinson & Shiffrin模型和更加動(dòng)態(tài)化的分布記憶模型出發(fā)，通過(guò)調(diào)查與實(shí)驗(yàn)尋找高實(shí)用性的英語(yǔ)詞匯記憶APP使用方法，并遷移形成提高英語(yǔ)詞匯記憶效率的方法。根據(jù)大腦結(jié)構(gòu)的相似性，此成果也可為更多使用者提供參考。

二、調(diào)查研究

1. 理論背景。借助Atkinson & Shiffrin模型分析，APP首先通過(guò)聲像結(jié)合的單詞呈現(xiàn)方式刺激產(chǎn)生感覺(jué)記憶。在注意的指導(dǎo)下，英語(yǔ)單詞編碼成短時(shí)記憶，并通過(guò)APP設(shè)計(jì)的單詞重復(fù)和單詞測(cè)驗(yàn)復(fù)述形成長(zhǎng)時(shí)記憶。在日常使用英語(yǔ)時(shí)用戶對(duì)存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息進(jìn)行提取。該模型使記憶的過(guò)程更清晰，但以“復(fù)述”和“檢索”解釋短時(shí)記憶形成長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程和長(zhǎng)時(shí)記憶提取使用的過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，故而需要進(jìn)一步討論語(yǔ)義啟動(dòng)的問(wèn)題。

總體上，語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)的促進(jìn)作用反映在啟動(dòng)刺激和目標(biāo)刺激的正確率和反應(yīng)時(shí)間上，亦反映在啟動(dòng)刺激詞對(duì)確認(rèn)隨后出現(xiàn)的相關(guān)目標(biāo)詞的發(fā)音或者詞匯上。這兩種促進(jìn)作用對(duì)應(yīng)APP練習(xí)、測(cè)試、詞匯擴(kuò)展等功能。而在語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)的眾多機(jī)制中，分布記憶模型更合理地解釋了啟動(dòng)刺激和目標(biāo)刺激之間有語(yǔ)義關(guān)系的啟動(dòng)。因此，擇其分析英語(yǔ)詞匯記憶APP。輸入單詞時(shí)， 模型中的各單元通過(guò)權(quán)重的聯(lián)結(jié)進(jìn)行合作或競(jìng)爭(zhēng)，在逐漸適應(yīng)后形成穩(wěn)定的表征語(yǔ)義的激活模式。當(dāng)APP用戶完成一個(gè)多語(yǔ)義詞的記憶后，相關(guān)的結(jié)點(diǎn)處于合作或競(jìng)爭(zhēng)后的穩(wěn)定狀態(tài)，此時(shí)記憶語(yǔ)義相關(guān)或聯(lián)想相關(guān)的單詞能快速進(jìn)入新的穩(wěn)定狀態(tài)。需注意的是，遺忘這一普遍的心理現(xiàn)象能阻礙記憶形成和保持。如今英語(yǔ)詞匯記憶APP如“墨墨背單詞”和“表格背單詞”等都借助德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶規(guī)律鞏固記憶。

綜上所述，理論上良好的單詞記憶方法能最大效率促使穩(wěn)定的、新的激活模式在大腦形成，而借助語(yǔ)音、語(yǔ)義、聯(lián)想、語(yǔ)境、圖像等無(wú)疑能起極大作用。因此，分析常用APP使用方法如下：

（1） 快速記憶英中對(duì)應(yīng)的單一語(yǔ)義以及英文單詞發(fā)音（以下記憶均包括英文單詞發(fā)音）。

（2） 對(duì)英中語(yǔ)義進(jìn)行多語(yǔ)義記憶：聽(tīng)英文發(fā)音，直接記憶所有的中文意思（以下將方法簡(jiǎn)稱為“多語(yǔ)義記憶”）。

（3） 對(duì)英中語(yǔ)義進(jìn)行多語(yǔ)義組塊記憶：聽(tīng)英文發(fā)音，除記憶相對(duì)意思外，擴(kuò)展記憶詞根詞綴相關(guān)詞、派生詞等單詞。（以下將方法簡(jiǎn)稱為“多語(yǔ)義組塊記憶”）

（4） 英中多語(yǔ)義記憶加英文釋義理解記憶。

（5） 英中多語(yǔ)義記憶加原聲例句學(xué)習(xí)記憶。

（6） 英中多語(yǔ)義記憶加圖片刺激記憶。

2. 問(wèn)卷調(diào)查。理論分析得到常見(jiàn)使用方法后，項(xiàng)目組對(duì)比各大移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用市場(chǎng)中不同英語(yǔ)詞匯記憶APP的下載量、評(píng)分與評(píng)論，并通過(guò)訪談教師、學(xué)生補(bǔ)充所得，列出研究性強(qiáng)的APP，分別是：不背單詞、墨墨背單詞、百詞斬、扇貝單詞英語(yǔ)版、滬江開(kāi)心詞場(chǎng)、AnkiDroid/Quizlet記憶卡片和表格背單詞。為深入了解本科生對(duì)APP實(shí)用性的評(píng)估，設(shè)計(jì)并發(fā)放問(wèn)卷。抽樣調(diào)查的某地方高校91位本科學(xué)生中，有74.73%的學(xué)生已通過(guò)四六級(jí)考試。使用SPSS22.0 對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)在信度進(jìn)行了檢驗(yàn)，得出本問(wèn)卷的內(nèi)在一致性較好（Cronbach's α=0.817），數(shù)據(jù)可用于進(jìn)一步分析。

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使用APP的本科生占61.54%，了解過(guò)APP但不經(jīng)常使用的本科生占23.08%，不了解APP的本科生占15.38%。英語(yǔ)詞匯記憶APP在本科生中普及度較廣。由表1可知，百詞斬、墨墨背單詞在經(jīng)常使用APP的學(xué)生以及了解過(guò)APP的學(xué)生中，使用率較高。不背單詞、墨墨背單詞和扇貝單詞英語(yǔ)版得到了這兩類學(xué)生的一致認(rèn)可。73.21%經(jīng)常使用APP的學(xué)生和61.90%了解APP的學(xué)生在選擇使用方法時(shí)，更偏向多語(yǔ)義組塊記憶。因大多數(shù)APP的使用功能有所重疊，在理論背景和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，選擇使用率高、實(shí)用性評(píng)分高、有艾賓浩斯復(fù)習(xí)曲線，并且能實(shí)現(xiàn)以上六種使用方法的墨墨背單詞作為實(shí)驗(yàn)所用APP，并在研究圖片記憶方法時(shí)用百詞斬作為輔助。

三、實(shí)驗(yàn)研究

1. 第一輪實(shí)驗(yàn)。經(jīng)調(diào)查研究確定“快速記憶英中對(duì)應(yīng)的單一語(yǔ)義以及英文單詞發(fā)音”等六種APP使用方法，為檢驗(yàn)六種APP使用方法的實(shí)用性并保留實(shí)用性強(qiáng)的方法，通過(guò)國(guó)外語(yǔ)言水平測(cè)試網(wǎng)“arealme.com”測(cè)試選取某高校四位詞匯量水平分別為4780詞、6480詞、8800詞和10300詞的學(xué)生作為第一輪實(shí)驗(yàn)的被試。實(shí)驗(yàn)所用APP為墨墨背單詞。實(shí)驗(yàn)要求被試早上運(yùn)用一種記憶方法進(jìn)行單詞記憶，中午進(jìn)行第一次英譯中和中譯英正確率的測(cè)試，晚上進(jìn)行第二次英譯中和中譯英正確率的測(cè)試。每位被試每種方法分別持續(xù)實(shí)驗(yàn)七天，取七天的英譯中和中譯英正確率平均值對(duì)比分析。

第一次測(cè)試結(jié)果如下：描述性統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)英譯中測(cè)試中的多語(yǔ)義記憶和多語(yǔ)義組塊記憶正確率均值分別為72%和68.81%，明顯高于其他方法;中譯英測(cè)試中多語(yǔ)義方法均值為71.06%，正確率最高。多重比較英譯中與中譯英測(cè)試數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)六種方法顯著性p值均小于0.05，表明六種方法對(duì)正確率的影響有差異。第二次測(cè)試結(jié)果如下：描述性統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)英譯中測(cè)試中的多語(yǔ)義記憶和多語(yǔ)義組塊記憶正確率均值分別為82.31%和83.62%，高于其他方法;中譯英測(cè)試中多語(yǔ)義記憶和多語(yǔ)義組塊記憶正確率均值分別為80.19%和77.81%，高于其他方法。多重比較英譯中與中譯英測(cè)試數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)六種方法顯著性p值均小于0.05，表明六種方法對(duì)正確率的影響有差異。

分析可得多語(yǔ)義記憶和多語(yǔ)義組塊記憶能明顯提高正確率。因此，保留“對(duì)英中語(yǔ)義進(jìn)行多語(yǔ)義記憶”方法和“對(duì)英中語(yǔ)義進(jìn)行多語(yǔ)義組塊記憶”方法進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。

2. 第二輪實(shí)驗(yàn)。為檢驗(yàn)、比較第一輪實(shí)驗(yàn)中保留的兩種實(shí)用性強(qiáng)的APP使用方法，對(duì)某地方高校英語(yǔ)專業(yè)2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)學(xué)生共105人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)國(guó)外語(yǔ)言水平測(cè)試網(wǎng)“arealme.com”對(duì)每位被試的詞匯量進(jìn)行第一次測(cè)試，再隨機(jī)分成三組，每一組隨機(jī)匹配一種APP使用方法。將第一輪實(shí)驗(yàn)保留的兩種APP使用方法——多語(yǔ)義記憶和多語(yǔ)義組塊記憶，分別設(shè)置為方法B和方法C。使用方法A為自由使用墨墨背單詞進(jìn)行記憶，從而形成對(duì)照。每一位被試只接受一個(gè)自變量水平，即APP使用方法的處理。根據(jù)番茄工作法，被試進(jìn)行25分鐘復(fù)習(xí)后休息5分鐘，再次進(jìn)行25分鐘單詞記憶。持續(xù)觀察45天后進(jìn)行第二次詞匯量測(cè)試。收集整理被試兩次詞匯量測(cè)試數(shù)據(jù)，每組樣本容量統(tǒng)一為30。

由描述性統(tǒng)計(jì)表可得方法A、方法B和方法C提高詞匯量分別為2124、2255、3055，其表現(xiàn)為方法C>方法B>方法A，單因素方差分析顯示組間有差異，多重比較后發(fā)現(xiàn)三種方法對(duì)于提高詞匯量有差異，方法C“多語(yǔ)義組塊記憶”對(duì)于提高詞匯量效果最好。

四、研究發(fā)現(xiàn)

通過(guò)理論分析發(fā)現(xiàn)，借助語(yǔ)音、語(yǔ)義、聯(lián)想、圖像的方法實(shí)用性最強(qiáng)，能最大效率促使穩(wěn)定的、新的激活模式在大腦形成。通過(guò)調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究可得方法C“對(duì)英中語(yǔ)義進(jìn)行多語(yǔ)義組塊記憶”實(shí)用性最強(qiáng)，符合理論分析結(jié)果。

理論分析列出的六種APP使用方法中，第一種記憶字形、語(yǔ)音和單一語(yǔ)義，雖然詞匯量短時(shí)增長(zhǎng)速度較快，但容易在不同語(yǔ)境中產(chǎn)生誤解。第二種方法在字形、語(yǔ)音的基礎(chǔ)上記憶多種語(yǔ)義更為科學(xué)。但研究表明有語(yǔ)義關(guān)系的詞對(duì)之間的啟動(dòng)效應(yīng)會(huì)比有聯(lián)想關(guān)系的詞對(duì)弱，尤其在詞匯判斷中，這種效應(yīng)易在沒(méi)有期望策略和詞匯回溯檢查策略的情況下消失。多語(yǔ)義組塊記憶下幫助用戶擴(kuò)展學(xué)習(xí)，效率最高。英文釋義雖幫助用戶更深入理解單詞原義，但更適合進(jìn)階者以及需要對(duì)比單詞細(xì)微差別者。原聲例句提供相應(yīng)語(yǔ)境，有助用戶理解生動(dòng)的單詞釋義，并培養(yǎng)興趣，可在不影響記憶效率的情況下與“多語(yǔ)義組塊記憶”方法共同使用。圖片刺激更為直觀，一定程度上有助于交際輸出，同時(shí)頗具趣味，但現(xiàn)今圖片記憶類APP所選取的圖片可能有多種解讀，實(shí)用性不強(qiáng)。

因而，滿足“多語(yǔ)義組塊記憶”和原聲例句，并在軟件服務(wù)設(shè)計(jì)方面較為出色的“墨墨背單詞”“不背單詞”和“扇貝單詞英語(yǔ)版”等英語(yǔ)詞匯記憶APP能更為有效地提高記憶效率。當(dāng)啟動(dòng)刺激和目標(biāo)刺激之間只有聯(lián)想而沒(méi)有語(yǔ)義相似的關(guān)系時(shí)，沒(méi)有啟動(dòng)效應(yīng)發(fā)生，說(shuō)明語(yǔ)義相似是啟動(dòng)發(fā)生的關(guān)鍵。在日常使用英語(yǔ)詞匯記憶APP中，用戶除了借助APP自身功能，更應(yīng)主動(dòng)發(fā)掘多語(yǔ)義間的相似性，讓啟動(dòng)效應(yīng)更顯著。也需根據(jù)APP生成的復(fù)習(xí)范圍溫故知新，讓啟動(dòng)效應(yīng)更穩(wěn)定。遷移到記憶方法中，人們可對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，與大腦中已有的信息進(jìn)行聯(lián)結(jié)，同時(shí)積極主動(dòng)的通過(guò)聲音、圖像、情景等強(qiáng)化刺激，并重視遺忘這一正常的心理現(xiàn)象，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究從Atkinson & Shiffrin模型和交互性更強(qiáng)、更加動(dòng)態(tài)化的分布記憶模型出發(fā)，探索了英語(yǔ)詞匯記憶APP的語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)，完善了心理語(yǔ)言學(xué)支撐英語(yǔ)詞匯記憶APP的理論背景。結(jié)合調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)用性強(qiáng)的英語(yǔ)詞匯記憶APP使用方法為“對(duì)英中語(yǔ)義進(jìn)行多語(yǔ)義組塊記憶”。該方法也可遷移形成提高記憶效率的方法，為更多學(xué)習(xí)者提供參考。同時(shí)，雖然使用代表性較強(qiáng)的APP開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，但在同一種使用方法中使用不同APP是否能顯著影響記憶效果仍需討論。

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