【摘要】在各種技能訓(xùn)練中，導(dǎo)入技能的使用居于首位，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入就好似音樂(lè)中的“前奏”和戲劇中的“序幕”一樣，它可以激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們集中注意力，以便更好地融入情境。同時(shí)，這是師范生技能訓(xùn)練中必不可少的一部分，越來(lái)越受到各所學(xué)校的重視。本文將從微格教學(xué)的概述入手，進(jìn)而介紹導(dǎo)入技能的定義、原則、運(yùn)用過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及開(kāi)展這方面訓(xùn)練的意義。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué);導(dǎo)入技能;師范生

【作者簡(jiǎn)介】 付宇婷（1995-），女，黑龍江綏化人，哈爾濱師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

一、微格教學(xué)概述

斯坦福大學(xué)艾倫（Dwight .W.Allen）認(rèn)為，微格教學(xué)（Microteaching）是一個(gè)可控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

英國(guó)的喬治·布朗（G. Brown）將微格教學(xué)定義為“微格教學(xué)是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)員易于掌握”。

馬尼斯（Manis，1973）認(rèn)為，微格教學(xué)意味著一種精簡(jiǎn)的教學(xué)情境，它給師范生提供了一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們可以在模擬情景中去練習(xí)某種特定的教學(xué)技能。

華萊士（Wallace， 1991）將微格教學(xué)定義為一種訓(xùn)練情景，即教學(xué)情景在范圍上和內(nèi)容上被縮小和（或者）以某種方式簡(jiǎn)化了的，包括任務(wù)簡(jiǎn)化、課程的時(shí)長(zhǎng)有縮減、課程的容量大小有減少。

微格教學(xué)是一種很好的訓(xùn)練技能和建立自信心的方式，我們可以用它來(lái)體驗(yàn)不同的講座或者輔導(dǎo)風(fēng)格，并且在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中收獲建設(shè)性反饋。

作為教師的一種準(zhǔn)備工具，微格教學(xué)在視頻錄制的輔助下，以小組為單位來(lái)訓(xùn)練教學(xué)行為和教學(xué)技能，在一個(gè)由朋友和同事組成的、受保護(hù)的環(huán)境中，教師可以嘗試一下平時(shí)與學(xué)生一起做的事情，同時(shí)可以得到朋友和同事對(duì)自己的建設(shè)性的反饋建議。

微格教學(xué)比真正的課堂更舒適，更加適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境的需要，因?yàn)樗艘蛑v課時(shí)間長(zhǎng)、要傳達(dá)的內(nèi)容范圍廣、需要面對(duì)大量學(xué)生而產(chǎn)生的壓力，其中有些學(xué)生可能不專心，甚至懷有敵意。它還提供有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)人員，他們可以提供支持，引導(dǎo)教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展，并分享教育科學(xué)的一些新觀點(diǎn)。

對(duì)于微格教學(xué)技能的分類，我國(guó)采用的是北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題小組提出的分類，包括以下十項(xiàng)技能，分別是導(dǎo)入技能、語(yǔ)言表達(dá)技能、提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、板書技能、結(jié)束技能、演示技能、課堂組織技能。

二、導(dǎo)入技能

1.概念。導(dǎo)入技能是指引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。它的目的是將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以，又稱為定向?qū)搿?/p>

2.遵循的原則。導(dǎo)入技能應(yīng)遵循下列原則：

導(dǎo)入的目的性與針對(duì)性要強(qiáng)。在一節(jié)課開(kāi)始進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，首先我們要明確接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及我們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、所要講授的教材內(nèi)容，來(lái)采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。當(dāng)然，在選擇導(dǎo)入的內(nèi)容時(shí)，還要注意我們的導(dǎo)入要與教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容保持一致，不能產(chǎn)生偏離。因?yàn)槲覀冞x擇導(dǎo)入內(nèi)容是為了與教學(xué)內(nèi)容更好地契合，所以，我們要根據(jù)所講的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇導(dǎo)入的內(nèi)容。

導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性。運(yùn)用導(dǎo)入時(shí)，要懂得“溫故而知新”，用一些學(xué)生們熟悉的舊知識(shí)來(lái)引入將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，導(dǎo)入的內(nèi)容，與新課重點(diǎn)緊密相關(guān)。一切知識(shí)都來(lái)源于生活，所以我們的教學(xué)最好可以和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。教師在選擇導(dǎo)入知識(shí)時(shí)，要優(yōu)先考慮與學(xué)生生活相關(guān)的一些事例、實(shí)例。這些知識(shí)所展示的正是學(xué)生們所熟悉的，同時(shí)也是便于學(xué)生們?nèi)ダ斫?、吸收的?/p>

導(dǎo)入要具有直觀性和啟發(fā)性。最好是讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的有形的事物或者事例。比如我們?cè)谥v有關(guān)健康飲食的新課時(shí)，可以先和學(xué)生們聊天，向他們提問(wèn)“Did you eat anything for breakfast？”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)說(shuō)吃了什么早餐，同時(shí)給他們看一些食物的圖片、視頻，肯定還會(huì)有學(xué)生說(shuō)沒(méi)有吃早餐，我們就可以說(shuō)這樣是不健康的，從而引出我們要健康飲食的觀點(diǎn)。拋出疑問(wèn)或者敘述故事更容易達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、勾起他們的好奇心的目的，可以讓他們有更加深刻的思考。

導(dǎo)入要具有趣味性。這就要求教師要巧妙地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂的活躍氛圍讓他們開(kāi)心地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是枯燥地、被動(dòng)地去接受。教師導(dǎo)入是否具有趣味，主要是看教師對(duì)學(xué)生是否了解，能不能與學(xué)生們感同身受，用自己豐富的情感和肢體語(yǔ)言去感染學(xué)生。打個(gè)比方，我們可以借助動(dòng)漫人物、兒歌或者巧妙地設(shè)置一些懸念來(lái)提高、增加導(dǎo)入新課的趣味性;課前和學(xué)生們做一個(gè)小游戲，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以幫助他們真正地融入課堂學(xué)習(xí)中。

3.運(yùn)用過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。與以往的教學(xué)過(guò)程相比，微格教學(xué)中的導(dǎo)入技能的類型可以說(shuō)是豐富多彩。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵點(diǎn)在于，老師怎樣去設(shè)置情境，怎么來(lái)確定合適的導(dǎo)入類型，從而得到一個(gè)很好的導(dǎo)入效果。在微格教學(xué)活動(dòng)中，師范生運(yùn)用導(dǎo)入技能的時(shí)候存在較多問(wèn)題，除了一般情況下我們所了解到的一些問(wèn)題，比如導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、導(dǎo)入目的不明確、導(dǎo)入缺乏趣味性、導(dǎo)入的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等因素外，還有可能出現(xiàn)過(guò)度關(guān)注某些方面而忽略其他方面的情況，下面主要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討。

（1）過(guò)于關(guān)注趣味性，而忽略針對(duì)性。我們過(guò)于關(guān)注趣味性，讓學(xué)生玩得很開(kāi)心，沉浸在游戲的海洋，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們什么知識(shí)都沒(méi)有學(xué)習(xí)到，過(guò)于關(guān)注趣味性，只是短暫地吸引了學(xué)生們的興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)這個(gè)主要任務(wù)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的幫助，總的來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響要大于積極影響。在進(jìn)行導(dǎo)入和呈現(xiàn)時(shí)，我們應(yīng)該將趣味性和相關(guān)性放在同一水平線上。例如，我們要講授《花木蘭》這一英語(yǔ)閱讀文章，此時(shí)選擇播放一段抖音上很火的中文搞笑視頻來(lái)導(dǎo)入，雖然這個(gè)視頻所表述的內(nèi)容很吸引學(xué)生眼球，但無(wú)論是語(yǔ)言方面，還是學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，都沒(méi)有和這個(gè)視頻有什么關(guān)聯(lián)，那么，這樣的課堂引入就是缺乏針對(duì)性的。

（2）過(guò)于強(qiáng)調(diào)目的性，而忽略情境創(chuàng)設(shè)。這一問(wèn)題的主要表現(xiàn)是在教學(xué)時(shí)又回到了以傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方式為主的教學(xué)模式，沒(méi)有任何情境創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。比如，在一節(jié)英語(yǔ)課上要開(kāi)始新課程的學(xué)習(xí)，老師上來(lái)直接領(lǐng)著學(xué)生讀單詞，然后讓學(xué)生練習(xí)對(duì)話或閱讀短文。這樣傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方式目的性很強(qiáng)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些知識(shí)，但沒(méi)有一個(gè)適合的情境，使得整個(gè)的學(xué)習(xí)氛圍比較緊張，學(xué)生會(huì)覺(jué)得新知識(shí)的學(xué)習(xí)比較枯燥，沒(méi)辦法真正融入課堂學(xué)習(xí)中，同樣也無(wú)法收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

（3）過(guò)于注重情境創(chuàng)設(shè)，而忽略學(xué)生的認(rèn)知水平。這個(gè)問(wèn)題主要表現(xiàn)為兩種情況：一是所創(chuàng)設(shè)的情境離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不一致，學(xué)生對(duì)于新情境不了解，那么也就沒(méi)辦法真正地融入;二是在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言高于學(xué)生的認(rèn)知水平，他們無(wú)法理解其意義。這兩種情況都會(huì)使學(xué)生很困惑，讓他們處于一種消極被動(dòng)的狀態(tài)。

三、利用微格教學(xué)模式開(kāi)展導(dǎo)入技能訓(xùn)練的意義

1.有利于師范生理論聯(lián)系實(shí)際。我們一直都在說(shuō)理論要與實(shí)際相結(jié)合，卻沒(méi)有很好地付諸行動(dòng)，現(xiàn)實(shí)生活中往往出現(xiàn)只重其一而無(wú)法兩全的情況。如何應(yīng)對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的不和諧的局面，就要靠我們所說(shuō)的微格教學(xué)模式，對(duì)不同技能進(jìn)行分別訓(xùn)練，哪里不足練哪里，更好地去改善理論與實(shí)際之間產(chǎn)生的矛盾。但是僅經(jīng)過(guò)一次兩次訓(xùn)練并不可以讓導(dǎo)入技能的訓(xùn)練有很大的提高，它是一個(gè)量變的過(guò)程，只有不斷地積累，才有可能達(dá)到質(zhì)變的效果。

2.有利于導(dǎo)入訓(xùn)練的針對(duì)性。微格教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)講就是把課堂教學(xué)分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能，分別進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，每次僅訓(xùn)練少量的技能，以便輕松熟練地掌握。因此，我們利用微格教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，可以單獨(dú)地對(duì)某一匱乏的技能進(jìn)行強(qiáng)化型訓(xùn)練，以達(dá)到這一技能的熟練掌握及合理運(yùn)用。

3.有利于激發(fā)師范生的熱情。用微格教學(xué)模式進(jìn)行導(dǎo)入訓(xùn)練，它的好處在于微格教學(xué)為師范生提供持續(xù)的培訓(xùn)，并在模擬環(huán)境中對(duì)師范生進(jìn)行再培訓(xùn)。這些實(shí)踐活動(dòng)可以使師范生在課堂上應(yīng)用之前完善他們的教學(xué)技巧。在訓(xùn)練的過(guò)程中，師范生不僅可以作為主講人去體驗(yàn)真正意義上的授課，還可以在授課結(jié)束后，通過(guò)錄像來(lái)觀看自己剛才的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)與不足，更好地體會(huì)到作為一名教師的自豪感，這會(huì)幫助師范生為成為一名優(yōu)秀合格的教師提供一個(gè)內(nèi)在的動(dòng)力。

4.有利于創(chuàng)新。認(rèn)知心理學(xué)家布魯納對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了大量的研究，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征，他所闡述的發(fā)現(xiàn)法的基本精神，即組織和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的能力去不斷地探索，發(fā)現(xiàn)新知并將其化為己用。在這個(gè)過(guò)程中，教師是以一個(gè)旁觀者的身份出現(xiàn)，所要做的是提供給學(xué)生他們所需要的一些材料，學(xué)生是主體，他們要靠自己的力量去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，主動(dòng)去探索，不斷地研究，發(fā)現(xiàn)這些事物的規(guī)律，并且對(duì)它們進(jìn)行歸納整理，自己去發(fā)現(xiàn)新知。而在運(yùn)用微格教學(xué)模式進(jìn)行導(dǎo)入訓(xùn)練時(shí)，師范生自己親自設(shè)計(jì)導(dǎo)入的過(guò)程，就是一個(gè)認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，他們自己去理解、去構(gòu)思，與此同時(shí)創(chuàng)新能力得到很好的體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)是目前在世界范圍內(nèi)實(shí)踐的一種教師培訓(xùn)技術(shù)，它通過(guò)改進(jìn)教學(xué)技能的各種簡(jiǎn)單任務(wù)，為教師提供了提升其教學(xué)技能的機(jī)會(huì)。近年來(lái)，在師范生和在職教師中獲得的成功經(jīng)驗(yàn)表明，微格教學(xué)有助于促進(jìn)實(shí)時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以幫助新手教師輕松、最大限度地學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)。在關(guān)注導(dǎo)入技能重要性的同時(shí)，也要注意其他技能，只有各項(xiàng)技能全面發(fā)展，才能提高教師的專業(yè)化水平，提高教育人才的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳章順.構(gòu)建師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的探索[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：112-116.

[2]陳澤雄.微格教學(xué)中師范生導(dǎo)入技能的訓(xùn)練研究[J].亞太教育，2015（27）：262，238.

[3]范宏.淺談微格教學(xué)在師范生導(dǎo)入技能訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].出國(guó)與就業(yè)，2011（12）：176-177.

[4]李晨光.師范生微格教學(xué)技能訓(xùn)練問(wèn)題分析[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：64-67.

[5]廖發(fā)菊.淺談微格教學(xué)導(dǎo)入技能在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].青海教育，2012（3）：24.

[6]劉廣斌.微格教學(xué)對(duì)師范生導(dǎo)入技能形成的影響[J].林區(qū)教學(xué)，2018（7）：29-30.

[7]信小紅.導(dǎo)入技能在初中英語(yǔ)微格教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].讀與寫（教育學(xué)刊），2016（10）：150.

[8]張德明，龍金菊，楊軍勝.新環(huán)境下的微格教學(xué)[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.

[9]張琪立，王瑋，康令云等.師范生微格教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].決策與信息（下旬刊），2016（5）：186-187.

[10]鄭志柏.基于微課視頻的課堂導(dǎo)入技能訓(xùn)練[J].魅力中國(guó)，2018（34）：150.