【摘要】一直以來，在初中階段的英語教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)都屬于一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)初中生英語方面的核心素養(yǎng)，有助于促使初中生全面發(fā)展。由于英語還是中考必考的一個(gè)科目，多數(shù)教師都非常注重培養(yǎng)初中生書面表達(dá)這一能力，努力提升初中生考試成績，常常忽視培養(yǎng)初中生的閱讀能力。然而，英語屬于一門語言科目，閱讀能力乃是初中生必須掌握的技能，通過閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)初中生英語語感，這對初中生后續(xù)發(fā)展有著較大幫助?；诖?，本文旨在對核心素養(yǎng)之下初中階段英語學(xué)科閱讀教學(xué)具體策略展開探究，希望能為實(shí)際教學(xué)提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

【作者簡介】朱暉，永安市第一中學(xué)。

英語是初中生學(xué)習(xí)生涯中接觸到的首門外語，因?yàn)橛⒄Z和漢語存在較大差異，致使初中生學(xué)習(xí)期間難以借助漢語思維對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，實(shí)際教學(xué)期間，英語教師需引導(dǎo)初中生進(jìn)行大量閱讀，促使學(xué)生逐漸形成一種英語思維，有效拓展初中生學(xué)習(xí)視野，不斷提升其思想境界。課堂之上，英語教師需借助多種不同手段培養(yǎng)初中生英語方面的閱讀能力，這樣有助于培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)，進(jìn)而促使初中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為此，對核心素養(yǎng)之下初中階段英語學(xué)科閱讀教學(xué)具體策略展開探究有著重要意義。

一、核心素養(yǎng)之下初中階段英語學(xué)科閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

1.課堂教學(xué)模式較為落后。現(xiàn)階段，初中生可以從很多途徑獲取信息，掌握的知識變得越發(fā)全面，并且對于英語教學(xué)的整體要求變得越來越高，所以教師需著重提升初中生核心素養(yǎng)以及綜合能力。以往灌輸教學(xué)太過單調(diào)，而且枯燥單一的教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，難以引起初中生想象力以及好奇心，不利于鍛煉初中生的思維能力。

2.初中生學(xué)習(xí)效果不佳。在初中階段，學(xué)生普遍面臨較大的考試以及升學(xué)壓力，教學(xué)重點(diǎn)依然在應(yīng)試之上，這和提升初中生核心素養(yǎng)這一要求并不相符。初中生對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)只為獲得高分，并未產(chǎn)生真正興趣，普遍缺少主動性以及積極性，并未認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)具有的重要意義。而且，初中生對于知識的應(yīng)用能力較差，在其閱讀應(yīng)試技巧逐漸提升的同時(shí)，其真實(shí)的閱讀能力以及表達(dá)能力依然較弱，難以達(dá)到提升英語水平這一要求。

3.師生之間缺少互動交流。閱讀教學(xué)期間，英語教師長期采用保守、固定的教學(xué)方法，無法按照初中生興趣以及需求選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，致使初中生的學(xué)習(xí)效果不佳。英語教師對于初中生的學(xué)習(xí)障礙以及漏洞缺少關(guān)注，無法對初中生的真實(shí)想法進(jìn)行了解。課堂之上，英語教師無法采用贊賞以及鼓勵(lì)手段來對初中生學(xué)習(xí)實(shí)施反饋，致使初中生學(xué)習(xí)效率整體提升非常緩慢。教學(xué)期間，缺少互動環(huán)節(jié)，而且?guī)熒g無法構(gòu)建有效交流機(jī)制，無法對信息進(jìn)行及時(shí)反饋，致使課堂教學(xué)缺少創(chuàng)造性。

4.課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新。在原有教學(xué)壓力基礎(chǔ)之上，課堂教學(xué)創(chuàng)新對于教學(xué)的能力以及工作精力全都帶來較大挑戰(zhàn)。為此，英語教師需不斷對新知識以及新技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，對閱讀教學(xué)進(jìn)行積極創(chuàng)新，借此來對核心素養(yǎng)以及素質(zhì)教育對于英語閱讀方面教學(xué)的具體要求加以滿足。但是，由于當(dāng)前教學(xué)任務(wù)非常繁重，多數(shù)教師都沒有時(shí)間提升自己，致使課堂教學(xué)普遍缺少創(chuàng)新。

二、核心素養(yǎng)之下初中階段英語學(xué)科閱讀教學(xué)具體策略

1.結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語情境。一直以來，閱讀課都是初中生對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)的重要學(xué)科。特別是針對剛剛系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生而言，英語教師需結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語情境，借此幫助初中生對所學(xué)知識進(jìn)行理解以及掌握。實(shí)際教學(xué)期間，英語教師需引導(dǎo)初中生對學(xué)習(xí)目標(biāo)加以明確。若想讓初中生通過學(xué)習(xí)對英語單詞進(jìn)行扎實(shí)記憶，對各類語法以及句式對應(yīng)的要點(diǎn)知識進(jìn)行了解，從而培養(yǎng)初中生思維能力以及語言能力。英語教師通過開展情境教學(xué)，可以促使所有初中生了解學(xué)習(xí)真諦。比如，開展“Go shopping”教學(xué)期間，英語教師可營造一個(gè)購物情境，把教室構(gòu)建成某購物平臺，并且提出以下問題：How to use RMB for shopping？Have you ever had an unpleasant shopping experience？Do you like shopping in the supermarket？初中生在對基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，圍繞英語教師營造的情境記憶英語句子，這樣可以調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性。在此之后，初中生經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠了解學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。英語教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以滿足初中生英語閱讀的具體需求，促使教學(xué)效率不斷提高。

2.緊抓教材當(dāng)中的基本內(nèi)容。在初中時(shí)期，閱讀教學(xué)是對初中生的英語能力加以培養(yǎng)，提升其閱讀水平的一個(gè)重要途徑。實(shí)際教學(xué)期間，英語教師需對初中生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行了解，正確處理語法、句式以及詞匯，引導(dǎo)初中生結(jié)合教材中的重難點(diǎn)探究英語知識，有針對性地實(shí)施閱讀教學(xué)，盡量避免初中生產(chǎn)生過度解讀這種狀況。課堂之上，英語教師需對所有初中生實(shí)際閱讀狀況加以了解，先讓初中生連接新舊知識，之后對單詞進(jìn)行細(xì)致講解。英語教師可逐漸補(bǔ)充重點(diǎn)句式以及難點(diǎn)句式，讓初中生深入理解所學(xué)內(nèi)容。比如，對“take care of”詞組進(jìn)行講解之時(shí)，英語教師可對look after、take good care of以及l(fā)ook after well這些詞組進(jìn)行整理，形成相應(yīng)的模塊，進(jìn)而幫助初中生對詞組進(jìn)行有效理解以及掌握。再如，對把“l(fā)ook”當(dāng)作詞首的英語詞組進(jìn)行講解之時(shí)，英語教師可把有關(guān)詞組，比如look forward to、look for、look down upon以及l(fā)ook up，讓初中生把look詞組當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，通過理解教材不斷拓展其詞匯量。在此之后，英語教師可鼓勵(lì)初中生用上述詞組進(jìn)行造句。開展詞匯教學(xué)期間，英語教師需對課文當(dāng)中某些句子進(jìn)行深入理解，整合一些單詞模塊，把教材內(nèi)容當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而建立高效的英語課堂。

3.對教學(xué)方式進(jìn)行積極創(chuàng)新。英語課上，教師需對教學(xué)理念及時(shí)加以轉(zhuǎn)變，確保閱讀教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。英語教師需對初中生具體學(xué)習(xí)需求加以了解，對教學(xué)模塊進(jìn)行創(chuàng)新，憑借多媒體實(shí)施課堂教學(xué)。而且，教師還需結(jié)合聽力音頻以及相關(guān)視頻幫助初中生獲取更多和課程相關(guān)的知識。同時(shí)，英語教師還可通過發(fā)音教學(xué)，促使閱讀教學(xué)的整體效率不斷提升。實(shí)際教學(xué)期間，英語教師可結(jié)合視聽模式拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣。比如，開展“History”教學(xué)期間，英語教師可對多媒體加以運(yùn)用，展示全球不同的名勝古跡的照片，比如中國故宮、法國埃菲爾鐵塔、英語凱旋門以及印度泰姬陵等，給初中生營造歷史情感基調(diào)。在此之后，英語教師可提出相應(yīng)問題，如Do you like history？Have you ever been to the Forbidden City？英語教師經(jīng)過放映視頻內(nèi)容，借助問題激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，能夠促使初中生主動回顧相應(yīng)的歷史事件。這樣一來，可以增加初中生詞匯量，幫助其對學(xué)習(xí)重點(diǎn)加以了解，有效提升其學(xué)習(xí)效率。

4.積極培養(yǎng)初中生的文化品格。在核心素養(yǎng)這一理念具體指導(dǎo)之下開展英語教學(xué)，教師可以對不同方法以及手段加以運(yùn)用。課堂之上，英語教師需對文章核心加以把握，進(jìn)行情感升華，借此強(qiáng)化初中生對于文化內(nèi)容的了解。教學(xué)期間，英語教師除了要幫助初中生對英語具體構(gòu)造特征加以了解之外，同時(shí)還需借助文化教學(xué)這種模式培養(yǎng)初中生跨文化這種交流意識。同時(shí)，英語教師還可通過三觀養(yǎng)成促使初中生在學(xué)習(xí)期間逐漸養(yǎng)成社會方面責(zé)任感。比如，開展“問候和感謝”教學(xué)期間，英語教師可先說“Thank you”，然后引導(dǎo)初中生說“You are welcome.”，并且補(bǔ)充實(shí)際生活中運(yùn)用得更多的口語表達(dá)，例如“Anytime.” “No worries.”。一些初中生進(jìn)行操練之時(shí)，難以說出口，然而對于外國人而言，卻屬于一種禮貌。教學(xué)期間，英語教師可在實(shí)際情境當(dāng)中融入相應(yīng)知識，通過呈現(xiàn)不同的文化背景，可以促使初中生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間樹立起正確三觀。此時(shí)，需要英語教師對相關(guān)的文化背景進(jìn)行了解，借此培養(yǎng)初中生正確觀念。

5.引導(dǎo)初中生進(jìn)行有效的英語閱讀。閱讀教學(xué)期間，因?yàn)槲恼庐?dāng)中包含很多重點(diǎn)詞匯以及難點(diǎn)詞匯，致使多數(shù)初中生逐漸喪失閱讀興趣。此時(shí)，英語教師需運(yùn)用有效教學(xué)策略，給初中生提供一些正確閱讀方法，從而提升其課上參與熱情以及積極性。英語教師進(jìn)行材料選擇之時(shí)，需結(jié)合初中生實(shí)際認(rèn)知情況，盡可能選擇簡單材料。同時(shí)，還需對材料選擇的合理性以及科學(xué)性加以考慮，借助材料設(shè)置來培養(yǎng)初中生正確觀念。比如，開展“He lost his arm but is still climbing”教學(xué)期間，英語教師可對主人公的生活情況進(jìn)行著重介紹，同時(shí)借助英語操練，促使初中生了解虛擬語氣這個(gè)語法知識。初中生通過解讀課文，可以理解表示并運(yùn)用“If+主語+動詞的一般過去式”這種結(jié)構(gòu)，如If I were you， I would take a mobile phone。初中生理解虛擬語氣的用法，能夠有效激發(fā)其閱讀興趣，建立高效的閱讀課堂。

三、結(jié)語

綜上可知，閱讀教學(xué)乃是英語教學(xué)當(dāng)中的重要部分，通過閱讀教學(xué)除了能夠拓展初中生視野之外，同時(shí)還有助于培養(yǎng)初中生英語方面的核心素養(yǎng)。然而受應(yīng)試教育長時(shí)間的影響，初中生的英語學(xué)習(xí)效果并不好，課堂教學(xué)模式較為落后，師生之間缺少互動交流，同時(shí)課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新，致使教學(xué)效果難以提高。為此，教學(xué)期間，英語教師需結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語情境，緊抓教材當(dāng)中的基本內(nèi)容，積極進(jìn)行課堂互動，有效提升初中生語言能力，對教學(xué)方式進(jìn)行積極創(chuàng)新，積極培養(yǎng)初中生的文化品格，同時(shí)引導(dǎo)初中生進(jìn)行有效的英語閱讀，進(jìn)而有效提升初中生學(xué)習(xí)效果，對其英語方面的核心素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)。

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