陳陽

摘要： 2017版《普通高中語文課程標準》提出“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群，對應(yīng)著統(tǒng)編教材必修上第二單元、必修下冊第三和第五單元，強調(diào)從現(xiàn)實生活的實際出發(fā)，旨在豐富學生的閱讀體驗、增強適應(yīng)社會和服務(wù)社會的能力。但它的教學現(xiàn)狀不太理想，本文結(jié)合筆者的教學實踐和體會從知識儲備匱乏、單篇教學模式、缺乏真實情境等六個方面指出它的問題并提出相應(yīng)的解決策略，以期為“實用性閱讀與交流”任務(wù)群教學提供一點建議和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)編語文教材;實用性;閱讀與交流;學習任務(wù)群

中圖分類號： G633.33? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-082

一、“實用性閱讀與交流”任務(wù)群教學現(xiàn)狀及問題

2003年版課程標準提出“實用類文本”，2007年山東、海南等省將其寫入高考考試大綱，2017版課程標準提出“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群。實用類文本作為高中語文教學至關(guān)重要的一部分不僅能夠完善中學生思維方式，提升核心素養(yǎng)，增強其融入社會、服務(wù)社會的能力，而且對于國家實施“人才強國”戰(zhàn)略、推動中華文化走向世界具有重大影響。但其教學現(xiàn)狀不太樂觀，朱于國指出 ?[1]：“過去實用性文本的教學和教材設(shè)計往往以文學的方式關(guān)照?！瘪覙錁s指出 ?[2]，語文教學不注重“表達與交流”已是普遍事實。徐樺君 ?[3]：“由于多種因素，大多教師輕視‘實用性閱讀與交流的教學。有的文本隨便講講（如社科類、新聞類等），有的文本讓學生課外自學（如報告、演講等），有的文本干脆放棄（如科普類等），基本不見‘實用性閱讀與交流的公開課”。

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群教學也是困擾筆者的難題，從教學實踐出發(fā)將問題歸納為六點：知識儲備匱乏;單篇教學模式;缺乏真實情境;忽視思維方式;輕視文本寫作;淡化人文素養(yǎng)。

二、統(tǒng)編教材“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的特點和優(yōu)勢

首先就任務(wù)群本身而言，“實用性”暫且可以看成修飾詞，包含著“閱讀”與“交流”兩部分內(nèi)容，交流又可以包含口語交際和書面語交流，實用性是它的最大特點。其次，相較于“實用類文本”教學模式，它更加強調(diào)真實生活情境的創(chuàng)設(shè)，增強學生們適應(yīng)社會、融入社會、服務(wù)社會的能力，可見情境性也是其特點之一。最后，有別于傳統(tǒng)的課堂組織方式，它強調(diào)任務(wù)群課堂組織方式，姑且稱之為“任務(wù)驅(qū)動性”。

統(tǒng)編教材“實用性閱讀與交流”任務(wù)群和人教版、蘇教版實用類文本相比具備以下優(yōu)勢：統(tǒng)籌整合，以單元形式呈現(xiàn)（人教、蘇教版都是分散在各個單元，不具整合性，統(tǒng)編教材以單元形式呈現(xiàn)）;體裁多樣，兼具多種文體（蘇教版、人教版復(fù)雜類說明文選取較少）;中外結(jié)合，突出核心素養(yǎng)（統(tǒng)編教材選取的篇目有古今中外名家名篇，這些篇目鮮明地突出了核心素養(yǎng)）;選文新穎，奏響時代旋律（統(tǒng)編教材中關(guān)于袁隆平、屠呦呦、鐘揚等人的篇目緊跟時代潮流，不落窠臼）;主題鮮明，胸懷家國天下（從勞動光榮到抱負與使命）。

三、統(tǒng)編教材“實用性閱讀與交流”任務(wù)群嘗試和探索

筆者積極思考并努力探尋“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群的教學模式、路徑和方法，去年有幸使用了部編版的新教材，在組內(nèi)老師的積極幫助下，對該任務(wù)群也有了一些認識和看法。

（一）針對該任務(wù)群

該任務(wù)群包括新聞傳媒類、社會交往類和知識性讀物類，文體包括新聞、通訊、科普論文及復(fù)雜說明文等，較之“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，它語言枯燥乏味，具有知識性強、趣味性弱等特點，為此要充分用多媒體資源，調(diào)動學生多種感官參與學習。

統(tǒng)編教材必修上第二單元的文章以新聞傳媒類為主，有關(guān)于袁隆平等人的新聞通訊和關(guān)于“工匠精神”的新聞評論，可從“感動中國十大人物”等欄目獲取視頻資源;必修下第三單元以知識性讀物為主，有屠呦呦、加來道雄自敘科研心路歷程的科普文章，有梁思成、林庚的科普論文，可通過央視“探索發(fā)現(xiàn)”等節(jié)目搜尋相關(guān)視頻資源;必修下第五單元以社會交往類文本為主，可搜尋相關(guān)的訪談類節(jié)目尋找視頻資源。

（二）針對教師本身

此外，結(jié)合教學實踐還應(yīng)努力做到以下六個方面：

1.由知識儲備匱乏到厘清文章體裁，研究文體的特點

相比其他任務(wù)群，一線教師該文體知識儲備相對匱乏，導(dǎo)致課堂教學無法精準把握重難點，出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”“大雜燴”的情況，當務(wù)之急就是要厘清文章體裁，研究文體的特點。統(tǒng)編上冊第二單元有人物通訊、新聞評論和古代勞動詩歌;下冊第三單元是科普論文和復(fù)雜說明文;下冊第五單元是演講詞、悼詞、勸諫的“書”和家信，這些文體的結(jié)構(gòu)、表達方式、語言和行文結(jié)構(gòu)等不大相同，有共性也有個性，要搞懂它們之間的細微差別，努力擴充知識儲備。

2.由單篇教學模式到轉(zhuǎn)變教學模式，開展任務(wù)群教學

語文教學以往采用單篇教學模式，介紹文章背景、講解字音字形、劃分段落層次等，在文學類和論述類文本中，這種模式對于分析人物形象、探究描寫方法等可以收到不錯的效果，但“實用性閱讀與交流”文本實用性、知識性、科普性較強，如果采用這種模式可能會割裂它內(nèi)在的系統(tǒng)性、整體性，使知識變得零散化、碎片化，不利于學生學習和培育文體素養(yǎng)，因此要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，從整體出發(fā)，立足于大單元，深入挖掘文章之間及內(nèi)部的個性和共性，實施任務(wù)群教學模式。關(guān)于任務(wù)群教學這里要強調(diào)兩個關(guān)鍵詞：學習的主體性（把課堂還給學生，讓學生動起來）;任務(wù)群的設(shè)置（做到四點：關(guān)注核心素養(yǎng);關(guān)注單元導(dǎo)語;創(chuàng)設(shè)真實情境;關(guān)注學生實際）。

以必修上第二單元為例，可設(shè)計三個任務(wù)群：

任務(wù)一：《喜看稻菽千層浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心中一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》

活動一：自讀課文，完成表格。（課前發(fā)放“人物通訊”相關(guān)資料）

活動二：根據(jù)第一個活動總結(jié)好人物通訊的方法;再現(xiàn)場景，模擬頒獎典禮。

活動三：選取你身邊最喜歡的勞動者，寫一篇人物通訊。

任務(wù)二：《芣苢》《插秧歌》（課前發(fā)放相關(guān)背景資料）

活動一：“勞動之美”我來說

涵芬文學社將組織一次收集、評選年度勞動詩歌的活動，經(jīng)過篩選，《芣苢》《插秧歌》成為涵芬文學社年度“勞動之歌”，你如何宣傳？

活動二：“勞動之美”我來品

分小組鑒賞《芣苢》《插秧歌》，參考以下標準。

活動三：“勞動之美”我傳播

任選其一：制作宣傳海報;記錄一件難忘的勞動體驗。

任務(wù)三：《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》（李斌）

活動一：概括工匠精神，體會現(xiàn)實意義。

活動二：把握文章觀點、論證方法，總結(jié)新聞評論的特點。

活動三：任選本單元出現(xiàn)的人物，嘗試寫作一篇新聞評論。

3.由缺乏真實情境到創(chuàng)設(shè)真實情境，貼近生活與實際

2017版新課標指出：“本任務(wù)群旨在豐富學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀和表達交流的水平?！苯虒W的出發(fā)點和落腳點要立足實際，創(chuàng)設(shè)真實生活情境，如：學必修上第二單元時，可推選身邊的“勞模”，為其報道和宣傳;必修下第三單元可以和高中生研究性學習、家鄉(xiāng)風物調(diào)查聯(lián)合起來，用本單元所學相關(guān)知識更好地指導(dǎo)學生撰寫研究性學習和家鄉(xiāng)風物調(diào)查報告;必修下第五單元可和學生職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來，模擬在未來職場中如何通過演講更好地展現(xiàn)自我、推銷自我等等。

4.由忽略思維方式到提升思維方式，學會思考與遷移

課堂教學不僅要講授知識，更要教會學生思考和遷移?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務(wù)群和生活緊密相連，在高考中占很大比重，要關(guān)注學生思維方式，引導(dǎo)學生將所學知識遷移到高考題目的解題思路上，努力做到解決一類問題。如：學完必修上第二單元和必修下第五單元后，可講解一下2019年全國卷的作文題：面向本校（復(fù)興中學）寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”。必修上第二單元的主題是“勞動光榮”，必修下第五單元有演講稿，將這兩個單元聯(lián)系起來，通過和學生們討論寫作思路、撰寫初稿、比對高考滿分作文、模擬場景演講等方式可收到很好的效果。必修下第三單元“探索與發(fā)現(xiàn)”，可挑選歷年高考的“實用類文本”真題，和學生一起解題，總結(jié)答題思路，提取普遍適用的答題技巧。

5.由輕視文本寫作到探尋讀寫結(jié)合，培育文體的素養(yǎng)

長期以來受多重因素影響，該文本的寫作一直處于被忽視的狀態(tài)，筆者認為很多時候只有通過寫作才能培養(yǎng)文體素養(yǎng)。執(zhí)教中必修上第二單元要指導(dǎo)學生寫人物通訊和新聞評論;必修下第三單元鼓勵學生寫事理性的科普文和說明文;必修下第五單元輔導(dǎo)學生寫演講稿。

6.由淡化人文素養(yǎng)到強化人文素養(yǎng)，服務(wù)國家與社會

當前，站在“兩個一百年”的歷史交匯點上，我們比歷史上任何時期都接近中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”。時代需要人文素養(yǎng)，在教學中要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，必修上第二單元要引導(dǎo)學生形成正確的勞動觀，使其自覺繼承和發(fā)揚中華民族熱愛勞動、尊重勞動的美德;必修下第三單元要引導(dǎo)學生體會理性美，激發(fā)探索意識;必修下第五單元要引導(dǎo)學生勇于擔當時代使命，做優(yōu)秀的新時代社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

綜上所述，筆者結(jié)合教學實踐從六個方面談了一下對統(tǒng)編教材“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群教學的一些粗淺的想法和做法，在以后的教學中我將繼續(xù)學習新課標精神，充分研習教材，研究學生實際，探索適合學生實際的任務(wù)群教學模式。

參考文獻：

[1] 朱于國.“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的內(nèi)涵，課程價值與實施策略[J].語文建設(shè)，2020（09）：4-9.

[2]褚樹榮.經(jīng)世致用：“實用性閱讀與交流”任務(wù)群解讀[J].語文學習，2018（09）：26-29.

[3]徐樺君，洪方煜.加強“實用性閱讀與交流”教學的思考[J].教學月刊·中學版（語文教學），2017（07）：16-20.

（作者單位：浙江海鹽元濟高級中學，浙江 嘉興314000）