王永強

【摘要】高中語文教師要適應學習任務群教學，需做好三方面準備：一是轉變觀念，認知任務群；二是挖掘情境素材，豐富教學模式；三是注重實踐，讀寫有效結合。通過三方面的相互促進和相互支撐，切實提升高中生的語文學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中語文；學習任務群；教學探究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中語文學習任務群，是《普通高中語文課程標準（2017年版）》首次提出的引領高中語文課程變革的關鍵概念。高中語文學習任務群的提出進一步強化了語文課程的實踐性和綜合性，將促進高中生語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、高中語文學習任務群概述

高中語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，充分整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文學科核心素養(yǎng)。高中語文學習任務群教學是一種以任務為導向，以項目學習為載體的言語實踐活動。它要求語文教師在真實的情境下，確定與語文學科核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關的人文主題，精心選擇相關的學習資源，設計多樣的學習任務，引導學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等自主活動，發(fā)展溝通協(xié)作、思考分享、批判探究等關鍵能力，在語言運用過程中提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

二、高中語文教學現(xiàn)狀的分析

（一）學習任務群認知水平不高

高中語文學習任務群是《普通高中語文課程標準（2017年版）》首次提出的引領高中語文課程變革的關鍵概念，在學習任務群概念提出之前，不少高中語文教師深受傳統(tǒng)教育理念和現(xiàn)有教學評估方式的影響，在現(xiàn)實的升學率的壓力下，對高中語文學習任務群的認知水平不高，常常采用傳統(tǒng)落后的教學方式和應試教育的標準來落實語文教學任務，往往忽視學生溝通協(xié)作、思考分享、批判探究等關鍵能力和必備品質的發(fā)展，不利于學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學模式較為單一

高中語文學習任務群教學需要多種教學模式并用，才能提高學生語文學科核心素養(yǎng)。在現(xiàn)實的高中語文課堂上，不少教師在傳統(tǒng)觀念的影響和現(xiàn)實升學的壓力下，通常采用先做單向言傳身教，再讓學生反復練習的單一教學模式，導致多數(shù)學生為應付考試死記硬背知識清單和答題模板，對語言的運用以及場景的判斷不能做出合理選擇，難以發(fā)現(xiàn)漢語言的藝術魅力。這種單一的教學模式難以提高學生語文學習的積極性，不利于學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）閱讀和寫作沒有有效結合

高中語文學習任務群教學中比較重要的是閱讀和寫作的有效結合，但目前的高中語文教科書中閱讀和寫作是獨立設計的，分別以“閱讀鑒賞”和“表達交流”的方式呈現(xiàn)。在實際的教學過程中，課程安排的重點往往在前四個單元的“閱讀鑒賞”上，而“表達交流”的課程安排往往不夠，這樣就導致了教師在教學中重閱讀輕寫作、學生的寫作學習任務堆積、寫作能力提升較慢等問題的出現(xiàn)。

三、基于學習任務群的教學準備

（一）轉變觀念，認知任務群

高中語文教師要加強對《普通高中語文課程標準（2017年版）》的學習和研究，要切實轉變教學觀念，提高學習任務群的認知水平，重視對學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學實踐中，切實將學習的主體地位還給學生，通過開展一系列有實質性意義的合作討論活動，引導學生積極參與學習任務群的學習和交流。基于實際的學習任務群教學素材進行合作學習，選擇有意義的話題進行討論，兼顧學生的個體情況，有針對性地開展學習任務群教學?；诤诵乃仞B(yǎng)的視野設計符合班級學生實際的學習任務群，將學生的興趣調動起來，優(yōu)化課堂的結構，創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生語文學習的興趣，從而提高學習積極性，感受語文語言的藝術，進而培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

（二）挖掘情境素材，豐富教學模式

高中語文教師要善于挖掘學習任務群中的情境素材，充分利用現(xiàn)有的教學資源，組織學生參與到真實的教學場景中。比如師生互換，通過角色互換，讓學生感受不同身份的人或者事物在不同環(huán)境下的想法，從而感悟一些生活的道理。通過多種方式活躍課堂教學氛圍，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，進一步提升學生學習的積極性，不斷豐富學習任務群的教學模式。

（三）注重實踐，讀寫有效結合

高中語文教師要注重實踐，讓讀寫有效結合。基于學習任務群的教學，應該更加注重學生的閱讀和寫作實踐。單一的樣本式單篇課文的分析和理解，已經(jīng)無法滿足當前學生未來的發(fā)展需求，所以在學習任務群教學過程中，應該根據(jù)任務群的教學內容組織恰當?shù)拈喿x和寫作實踐活動，讓學生在體驗中掌握知識，提高協(xié)作交流能力，從而解決學習中的實際問題。比如采用誦讀教學法，讓學生在學習任務群多篇文章的朗讀中，更好地提升自己的情感表達能力，更好地激發(fā)閱讀興趣，更好地做好素材積累，為寫作水平的提高奠定堅實的基礎。當然，學習任務群閱讀和寫作教學應該綜合多種教學方式，以生為本地開展讀寫教學活動，不斷提高學生的參與度，以此來培養(yǎng)學生良好的閱讀和寫作習慣，從而全面提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，學習任務群是引領高中語文課程變革的關鍵概念，是最新的一種教學模式，是素質教育體制下的改革創(chuàng)新成果。為了充分發(fā)揮學習任務群的教學優(yōu)勢，高中語文教師要積極轉變觀念認知任務群，要挖掘情境素材并豐富教學模式，要注重實踐讓讀寫有效結合，積極引導學生全面提升語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]鄭桂華.高中語文學習任務群的教學建議[J].中學語文教學，2017（3）.

（編輯：陳岑）