小學語文群文閱讀教學策略優(yōu)化措施

仇志發(fā)

摘要：伴隨著教育改革的推進，對學生語文核心素養(yǎng)以及語文閱讀能力的要求逐漸提高。作為小學高年級的語文教師，如何促進學生語文閱讀知識的學習以及閱讀能力的培養(yǎng)，需要進行更多的探索和鉆研。近年來，以群文閱讀為代表的新型語文閱讀教學方法，在閱讀課堂上進行了深入的運用，為小學生相關能力的培養(yǎng)發(fā)揮了作用。針對群文閱讀，文章進行相關的討論，并對其具體運用策略進行相應的展示。

關鍵字：小學語文教學;群文閱讀教學;優(yōu)化措施

隨著新課改的深入推行，許多教育策略都發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的語文教學中走出來，大多數(shù)課堂教學開始強調(diào)學生的主體性。因此，教師就要結合教育部改革的需求，采取合理的措施，采取科學的教學方法，既可以提升學生的閱讀能力和水平，還有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。當下，語文教師需要轉變教育理念和教學風格，群文閱讀應用在小學語文閱讀教學可以起到良好的語文閱讀教學的效果。

一、小學中年級語文閱讀教學的作用

在傳統(tǒng)教學中，很多教師都沒有充分注意到閱讀對于學生語文學習的重要性，甚至將閱讀課作為習題課進行語文知識的單一練習，忽略了培養(yǎng)學生的語文興趣，導致學生閱讀興趣不高。雖然高年級的學生已經(jīng)掌握了一些基本的語文詞匯，但是對語文的技巧缺乏積累，在閱讀能力上有所欠缺，會影響之后學生在創(chuàng)作上的發(fā)展，甚至影響學生的語文學科素養(yǎng)。教師如果想一勞永逸地解決這個問題，就要想辦法提高學生的語文綜合素養(yǎng)，提高語文的教學課堂效率。另外，加深閱讀教育可以幫助學生溝通交流， 體現(xiàn)出個人的語文文化素養(yǎng)。同時，閱讀本身就是一件快樂的事情， 學生可以在閱讀過程中同興趣愛好相同的同學相互溝通，產(chǎn)生情感上的共鳴，在學習中建立情感交集。

二、小學語文閱讀實施群文閱讀的具體策略

（一）以故事為主題開展群文閱讀

語文教材中的很多文章都具有很強的故事性，教師在開展群文閱讀時，可引導學生剖析故事性文章的結構，并為學生引入更多的故事性閱讀材料，促使學生在閱讀中不斷提升文章理解能力。例如，教學《灰雀》時，可以從文章故事內(nèi)容入手，引導學

生探索中心思想：公園樹上每天唱歌的灰雀突然不見了，列寧向小男孩詢問，并與小男孩針對灰雀開展了一系列對話。而在第二天， 灰雀又回來了。文中并沒有說清楚灰雀為什么消失，又為什么回來， 而是從對話中給出了答案。我可以引導學生對文本進行深入探索， 讓學生掌握這類文章的閱讀方法，加深對文本的理解和體驗。

（二）以情感表達為主題開展群文閱讀

在語文教學中，情感表達是最具有核心代表的，教師在引導學生開展群文閱讀時，應注重情感滲透，從而引導學生更好地把握文本情感，強化學生的情感體驗。

例如教學《媽媽的賬單》時，我可以將類似文章引入課堂， 如古詩《游子吟》等，讓學生對比不同文章中的情感，并思考這幾篇文章在情感表達上的異同，從而讓學生在群文閱讀中提高對文本的情感把握能力。

（三）采取多樣化閱讀方式

教師在課堂上采取群文閱讀教學模式時，可采取不同閱讀方式，讓學生在多樣化的閱讀體驗中提升閱讀能力。對于描述自然景色的文章，如《大自然的聲音》《秋天的雨》《海上日出》等，我可以鼓勵學生采取獨立閱讀、小組合作閱讀等形式，感受文章描寫的自然景色，然后在此基礎上，引導學生開展課堂演講等活動，交流分享自己體會到的自然之美。

（四）從單篇閱讀向整本書閱讀過渡

在語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣至關重要。群文閱讀猶如一個裝滿文學知識的磁場，吸引著學生的好奇心，讓學生爭先恐后地一探究竟。

例如在《女媧補天》一文，我先提出問題，女媧是怎么補天的呢？然后標注出女媧補天是有多么不容易的句子，想一想這些句子和詞語告訴我們什么？通過問題的創(chuàng)設，學生會對單篇閱讀更有針對性和目的性，不會盲目閱讀。閱讀結束以后，我利用 8-10 分鐘的時間，進行小組合作，小組合作中每位同學都要積極發(fā)言。小組合作結束以后，推選出一位同學回答以上問題的答案。學習完整篇文章以后，我將《山海經(jīng)》《寶蓮燈》《八仙過?！返日緯扑]給學生。通過這樣的引導，學生從單篇閱讀過渡到整本書閱讀，但他們經(jīng)歷的不是“被灌輸”的過程，而是主動參與和探索的過程。在好奇心的驅(qū)使下，學生可以在個性化的閱讀中體會到閱讀的快樂，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。與此同時，我還向?qū)W生推薦收入語文教材的季羨林的其他作品，讓學生通過群文閱讀， 增強對季羨林創(chuàng)作的文學作品的認識，提高閱讀品位。

（五）群文閱讀材料選擇要科學

教師在開展群文閱讀時，要注意閱讀材料的科學性。如果教師選擇的閱讀材料內(nèi)容有較大差別，就會影響到群文閱讀效果。青少年學生的閱讀能力相對比較弱，對于內(nèi)容差別大的文章很容易出現(xiàn)思維混亂情況。所以在實際教學中，教師可結合閱讀主題， 科學、合理地選擇閱讀文本，從而引導學生高質(zhì)量進行多文本閱讀。具體而言，教師在教學中需要結合課文內(nèi)容，選擇與之相似的文本。

三、結語

總而言之，群文閱讀為小學高年級語文教學活動的順利開展發(fā)揮了不可估量的作用。與此同時，在群文閱讀的過程中，學生面臨問題和困難時要多和教師交流、互動，從而更好地培養(yǎng)自身的閱讀能力，提高自己的閱讀認知水平。教師要更多地從學生的角度思考問題，更好地為學生提供相關的幫助和支撐，使得學生在語文課堂上的時間得以有效度過。

參考文獻：

[1] 高元芳 . 小學語文群文閱讀策略優(yōu)化措施分析 [J]. 考試周刊，2020（67）.