立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

趙友琴

摘要：隨著新課程改革的不斷深入以及教育方式的不斷變化，初中歷史老師們越來越注重將核心素養(yǎng)理念深入貫徹到初中歷史課堂教學(xué)中?，F(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不僅僅是將教材里的知識傳授給學(xué)生，重點還在于培養(yǎng)學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)和歷史思維。本文將主要從歷史延伸、教學(xué)思路和情景教學(xué)這三方面展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué);方案策略

就目前來說，初中歷史老師力求提高歷史分數(shù)并不僅僅是為了應(yīng)付中考，更重要的是在于將歷史核心素養(yǎng)滲透在日常的歷史教學(xué)中，從而為以后歷史正確價值觀的學(xué)習(xí)和歷史思維發(fā)展做鋪墊。對于初中階段的學(xué)生來說，他們的思維比較活躍，在歷史課堂上用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足他們的跳躍思維，因此就需要教師立足核心素養(yǎng)，教學(xué)時多開發(fā)學(xué)生的歷史思維邏輯改變教學(xué)方法。

一、初中歷史課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的定義和意義

對于初中歷史課程教學(xué)來說，其核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)習(xí)歷史知識的能力，以及學(xué)生對于初中歷史課程的理解能力，探索能力和解決問題的能力。在日常教學(xué)中如何培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)能力成為了老師們關(guān)注的重點問題之一，那么在具體實踐中，教師們首先要提高初中生對歷史知識的興趣，讓他們由“被動”接受知識轉(zhuǎn)化為主動“接納”歷史知識。雖然學(xué)生們在小學(xué)階段已經(jīng)初步了解到中國的一些歷史知識，但是學(xué)習(xí)初中歷史后才算真正的開始了解中國的歷史，在這個重要的“入門”階段，激發(fā)學(xué)生們?nèi)オ毩⑺伎己涂偨Y(jié)歷史框架是極其重要的。尤其是改變他們小學(xué)時保留下來的歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不重視的態(tài)度。為此，教師需要在教學(xué)方面深入研究，創(chuàng)造出符合班級實際情況的，能夠培養(yǎng)核心素養(yǎng)的，有效的歷史教學(xué)方式。

二、當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中存在的亟待解決的問題

（一）由于學(xué)校和老師不重視歷史導(dǎo)致的歷史學(xué)科地位低

雖然隨著人文社會的發(fā)展，人們越來越注重挖掘歷史學(xué)習(xí)歷史，但是在初中所有科目中歷史的地位仍然比較低。從日常的早讀中就可以觀察到這一點，語文數(shù)學(xué)和英語作為三大科，在早讀時往往占據(jù)著大部分時間，然而歷史生物，物理等作為副科，在早讀中常常只占據(jù)著一小部分時間，當(dāng)然這只是部分現(xiàn)象。深挖其原因，主要在于學(xué)校教師和學(xué)生對歷史這門學(xué)科的重視程度不深，大部分初中歷史老師僅僅是完成了歷史教學(xué)任務(wù)，并沒有做到為學(xué)生講解歷史的延伸和培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)。大部分學(xué)生并沒有明白學(xué)習(xí)歷史的意義，僅僅認為學(xué)習(xí)歷史的目的在于多拿一些分數(shù)，為總分做貢獻。這些都是學(xué)生和教師不重視歷史課程的表現(xiàn)。

（二）由于歷史教師教學(xué)水平參差不齊導(dǎo)致的教學(xué)實效性不高

目前我國大部分的初中學(xué)校聘請的歷史老師教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)時采用的模式仍然為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上課時教師結(jié)合著書本為學(xué)生講解知識，學(xué)生在下邊一邊聽講一邊用筆畫出重難點，課后布置歷史作業(yè)。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致的后果就是歷史教師教學(xué)的實效性不高，學(xué)生難以對歷史產(chǎn)生興趣且上課容易走神。其次，由于歷史老師招聘門檻低，學(xué)校里很少有專業(yè)的歷史研究者成為教師，這就導(dǎo)致了教師們在授課時沒有站在整個中國史的大背景下為學(xué)生們講解，且由于專業(yè)能力不夠，很難做到為學(xué)生們講解課外的歷史知識和歷史延伸，這對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是極為不利的。

三、在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教師們可以運用到的一些策略

（一）在完成歷史教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上加強歷史知識的積累

要想著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，單單依靠歷史教材進行講解是完全不夠的，但是歷史教材又符合當(dāng)前初中生的歷史接受能力，是教師和普通學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)。針對這一問題，歷史教師就可以在完成歷史教學(xué)的任務(wù)的基礎(chǔ)上，針對本班學(xué)習(xí)歷史的情況，酌情添加歷史課本以外的歷史相關(guān)要素。在對課本中的歷史知識進行延伸時，教師要列出大背景框架，避免學(xué)生們出現(xiàn)記憶偏差和“張冠李戴”的情況。所謂的大背景框架，既要為學(xué)生們講解相關(guān)的時間線和中外事件線，還要在時間觀念和空間概念上為學(xué)生多多做鋪墊。例如：在19世紀(jì)70年代時，外國開始了第二次工業(yè)革命，然而此時的中國創(chuàng)立了洋務(wù)派，歷史教師在講解這一部分的知識時要結(jié)合著資本主義制度在全世界范圍內(nèi)的確立這一背景進行講解。通過聯(lián)想拓展法可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中解決歷史問題的能力。

通過上文的論述，我們可以知道：在初中歷史課堂當(dāng)中要想鍛煉他們的歷史思維和解決歷史問題的能力，就需要以核心素養(yǎng)為中心，改變教師的歷史教學(xué)思路，通過歷史的延伸增強學(xué)生的歷史知識的積累，同時還要采用情景教學(xué)法鍛煉學(xué)生的歷史時間觀念和空間概念，讓學(xué)生的歷史思維更靈活，加強歷史核心素養(yǎng)。

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