基于新課改背景下的初中英語閱讀教學(xué)模式的研究

甘建英

摘要：隨著時代的進(jìn)步，教育教學(xué)也迎來了新的改革，其中新課標(biāo)要求老師在初中英語閱讀教學(xué)過程中要注重學(xué)生的英語應(yīng)用以及分析解決問題的能力，學(xué)生成為課堂的主體，讓初中生的英語水平有質(zhì)的提升。但是在初中英語教學(xué)中還是存在了許多問題導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果并不好，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)也提不起興趣，因此初中英語老師要積極尋找解決方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，跟上時代發(fā)展的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀的教學(xué)中收獲快樂，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;英語閱讀

初中英語閱讀對于初中生來說是一大難題，閱讀板塊于英語教學(xué)之中是非常龐大的一部分，在試卷中的分?jǐn)?shù)比也很多，初中英語試卷中至少會有3至4篇的閱讀題目，所以閱讀文章的能力對于初中生來說有著至關(guān)重要的作用。初中的英語閱讀文章中會出現(xiàn)非常多的陌生詞匯，學(xué)生在閱讀時經(jīng)常會由于詞匯積累量的不足以使得在閱讀時看不懂文章的內(nèi)容，其次在閱讀時也會因?yàn)槲恼缕L導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，這就需要英語老師能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，通過拓展學(xué)生的詞匯積累量以及培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和其他的多種方式幫助學(xué)生能夠通過自己完成一篇文章的閱讀，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、以學(xué)生為主體，注重教學(xué)互動

新課改背景下的教育教學(xué)目標(biāo)要求我們在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，并且在教學(xué)中要有互動與交流。這體現(xiàn)在了老師首先要和教材內(nèi)容有互動，把英語教材鉆研透徹，根據(jù)本班學(xué)生的具體情況設(shè)定具有針對性的目標(biāo)，針對不同能力的學(xué)生可以為他們鉆研出不同的學(xué)習(xí)方式，以此幫助學(xué)生獲得進(jìn)步。其二學(xué)生與教材內(nèi)容之間也要有互動，老師可以通過布置任務(wù)讓學(xué)生通過背誦朗讀對文章內(nèi)容進(jìn)行理解。最后老師與學(xué)生之間也要有交流，這方便老師可以及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，更好的幫助學(xué)生進(jìn)步。

例如我會在課前進(jìn)行備課的過程，把教材中的內(nèi)容研究透徹，這樣在課堂之中學(xué)生問到一些問題我都可以有自信的回答，在課堂教學(xué)過程中我會要求學(xué)生大聲朗讀課文，通過朗讀熟悉文章內(nèi)容，方便接下來的學(xué)習(xí)。在閱讀完畢文章之后我會對于文章的內(nèi)容向?qū)W生提問，讓學(xué)生動用大腦思考回答問題，在小組探討的過程中學(xué)生通過剛才閱讀文章時對文章的理解不停地發(fā)表自己的看法，最終通過交流溝通找出正確答案，在這個過程中使得英語課堂的氛圍得到了活躍，有效的幫助學(xué)生提高了閱讀理解能力。

二、通過拓展閱讀提升閱讀能力

在開展初中英語教學(xué)活動的過程中，教師注意不能將教學(xué)內(nèi)容局限在課本中，而是要不停地探索、拓展課外的教學(xué)內(nèi)容，把課內(nèi)課外內(nèi)容融合起來，讓學(xué)生能夠參與到課外的閱讀活動之中，讀更多的文章，學(xué)習(xí)到更多的知識，學(xué)海無涯，如果只是局限于課內(nèi)的學(xué)習(xí)，是不能夠培養(yǎng)良好的閱讀能力的。所以在英語閱讀教學(xué)的活動中，老師要仔細(xì)的選擇閱讀內(nèi)容，可以將課內(nèi)的內(nèi)容拓展到課外聯(lián)系在一起，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備。

例如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“How to learn English”時，這節(jié)課的主要內(nèi)容讓學(xué)生能夠?qū)W會一般現(xiàn)在時和一般過去時的應(yīng)用，所以可以結(jié)合課內(nèi)的教學(xué)素材適當(dāng)?shù)囊胝n外閱讀的教學(xué)內(nèi)容，讓課內(nèi)課外閱讀很好地融合在一起?？梢赃x擇讓學(xué)生閱讀其他帶有這些時態(tài)的文章，通過拓展閱讀更深層的理解對于這些時態(tài)的運(yùn)用方法，同時還能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和知識儲備，學(xué)生閱讀時也會更加流暢，閱讀效果也會增加，在拓展閱讀的基礎(chǔ)上促進(jìn)了學(xué)生的整體閱讀能力，讓學(xué)生通過拓展閱讀對應(yīng)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以此來促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識。其次學(xué)生通過拓展閱讀也能夠在閱讀之中積累自己的英語詞匯量，我會要求學(xué)生把生詞記在本子上面，加深自己的記憶力，這樣以后在讀到其他文章遇到類似的詞匯就能大概了解其中含義，有效幫助學(xué)生更好的閱讀英語文章。

三、運(yùn)用分層教學(xué)，提升整體閱讀能力

英語教學(xué)的理念是以人為本，隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，在初中英語課堂上應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的個體差異進(jìn)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)差距和水平不一等情況進(jìn)行分層教學(xué)，對不同能力的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)方式，做到關(guān)照每一個學(xué)生。如果英語老師不能采用具有針對性的教學(xué)方法，那么能力水平不一的學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后一定會產(chǎn)生各種參差不齊的學(xué)習(xí)情況，所以針對不同學(xué)生的不同層次，老師要通過多種多樣的方法設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)活動，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有一套適合自己的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，漸漸地對自己的英語閱讀能力進(jìn)行提升。

例如我在制定分層教學(xué)時會根據(jù)目標(biāo)、課堂提問環(huán)節(jié)、課后作業(yè)以及評價分別指定計(jì)劃。按照學(xué)生英語感悟和能力的差異分成A、B、C三個層次，A層為成績優(yōu)秀的學(xué)生。B層為成績一般的學(xué)生，C為班級成績很差的學(xué)生。通過以上A、B、C這三種分類為學(xué)生準(zhǔn)確的安排閱讀練習(xí)和學(xué)習(xí)，不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能夠使得每一個學(xué)生的閱讀能力都有進(jìn)步。

綜上所述，初中英語老師要按照以人為本的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注到每一個學(xué)生，選擇適合他們的方式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)成績，通過小組合作和拓展閱讀讓學(xué)生有效的提升閱讀能力，讓每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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