探究低年級語文教學(xué)中學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)

穆德會

摘要：口語表達能力是學(xué)生需要具備的一種基本的能力，這種能力能夠助力學(xué)生與他人進行有效的交流，提升學(xué)生的交際能力。小學(xué)生正是處在發(fā)展階段，正是提升自身口語表達能力的關(guān)鍵時期。小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)中，有必要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，探究多樣的教學(xué)方法，對學(xué)生實施有效教學(xué)，使學(xué)生的口語表達能力能夠獲得有效提升。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文教學(xué);低年級教學(xué);口語表達能力

常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)在“應(yīng)試教育”的負面影響下，出現(xiàn)了明顯的應(yīng)試化教育問題，即根據(jù)語文考試去組織教學(xué)活動。但是，常規(guī)的小學(xué)語文考試以語文理論知識為主，需要小學(xué)生大量識記語言材料。因此，小學(xué)語文教師就由此組織了“灌輸式”的教學(xué)活動，一五一十地解釋每一個語文知識，卻沒有認真考慮小學(xué)生的認知能力，而且脫離了現(xiàn)實需求，使得語文教育漸漸出現(xiàn)了“重知識，輕實踐”的教學(xué)問題，難以真正培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達能力。在新課改下，教育部已經(jīng)將培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的口語語言能力作為最基本的教學(xué)任務(wù)，所以小學(xué)語文教師要積極優(yōu)化小學(xué)生的表達能力，為小學(xué)生的長遠發(fā)展做準備。

一、利用教材知識完善口語交際環(huán)節(jié)

口語交際不僅應(yīng)以獨立的形式開展，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢表達自己的想法，將自己的意圖進行清晰梳理與表達，更要讓學(xué)生將口語交際作為一項技能去練習(xí)與拓展，并鼓勵學(xué)生利用口語交際環(huán)節(jié)來促進語文綜合能力的提升。經(jīng)過教學(xué)實踐，教師總能了解到口語交際能力需要學(xué)生在腦海中快速進行語言組織，并將其條理化、細致化，從而使語言效果更加突出。教師要鍛煉學(xué)生的口語交際能力，就要從日常教學(xué)環(huán)節(jié)開始。教師應(yīng)促進口語交際與作文教學(xué)的緊密結(jié)合，以作文訓(xùn)練促口語交際，運用口語交際來完善學(xué)生的行文思路。

例如，我在進行寫作教學(xué)時，可以就目前的大氣環(huán)境問題作為寫作主題，我不急于讓學(xué)生下筆，而應(yīng)給學(xué)生思考與拓展的空間。教師鼓勵學(xué)生在班級對該寫作話題進行交流與討論，學(xué)生開始探討當前的環(huán)境問題、我們應(yīng)該為環(huán)境保護做些什么、當前已經(jīng)取得的環(huán)境保護成果、仍然存在哪些不足等。利用話題來引導(dǎo)學(xué)生明確所寫內(nèi)容，并給予學(xué)生口語訓(xùn)練的機會。

二、開展豐富的口語交際活動

教師應(yīng)利用口語活動來讓學(xué)生認識到口語練習(xí)的必要性，并讓學(xué)生感受到自己近期的口語提升效果，同時引導(dǎo)學(xué)生了解自己口語能力的不足之處。

例如，我應(yīng)搜集一些生活中常見的現(xiàn)象，或者根據(jù)學(xué)生興趣來定期開展口語交流活動，這些口語交流活動的形式不限，既可以是溫和的茶話會，也可以是激烈的辯論場，同時也能以演講的方式來開展。這些口語交際活動的核心仍然是鼓勵學(xué)生開口，讓學(xué)生將語言表達作為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，畢竟當代社會需要有想法、有膽識、創(chuàng)新能力強、能夠?qū)M腹經(jīng)綸進行完整表達的人才，口語交際是人才培養(yǎng)的重要指標。

三、實戰(zhàn)教學(xué)，獲取經(jīng)驗

在小學(xué)生的視野中，口語交際就是模仿說話，指導(dǎo)學(xué)生如何面對各種社交問題，但模仿性口語對于正確使用語言規(guī)則和語言的用詞沒有很大作用，也就是我們所說的方言較多。所以教師要跳出家，學(xué)校和社會的一些口語交際圈子，積極找尋拓寬語文口語交際教學(xué)的渠道和方法。

例如;二年級語文口語交際區(qū)《長大以后做什么》這個模塊，讓每個學(xué)生提前準備一篇演講稿在講臺上進行脫稿演講，讓說話者能更好地表達自己想法，能更為清楚的展示自己所準備的信息，在準備稿子的同時在大腦進行一個初步的總結(jié)，是對于思維總結(jié)能力的提煉。

四、巧設(shè)陷阱讓學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗對所發(fā)現(xiàn)的問題提出疑問并進行分析解決的過程，既能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力與邏輯思維，又能夠在質(zhì)疑的過程中讓學(xué)生練習(xí)口語表達能力?；诖耍處熢趯嶋H教學(xué)中，可以通過巧設(shè)陷阱的方式來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑，并通過小組討論等方式去獲得真正的答案，在這個過程中鍛煉自身的口語交際能力。

例如，在教授《要是你在野外迷了路》時，我可以在多媒體上展示這樣的圖像：在原始森林的晚上，夜空中懸掛著星星，樹邊深溝的土壤中還夾雜著未消融的冰雪。隨后，我提問：“通過圖片你能說出哪些判別方向的好方法呢？”學(xué)生基于對課文的理解分別找到了通過看北斗星、看積雪的位置以及觀察樹葉茂密程度等方法去判斷方向。緊接著，我可以故意說錯樹葉茂密程度與方向的關(guān)系來引起學(xué)生的質(zhì)疑。有的學(xué)生很快就注意到了我的出錯點，并提出質(zhì)疑。我故意表示疑惑，并讓學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么樹葉茂密的一方是南方？學(xué)生為了證明自己質(zhì)疑的正確性，積極展開溝通，在小組中輪流發(fā)表自己的意見，有的認為樹葉的生長需要陽光，因此向陽的一面樹葉生長好，還有的學(xué)生突發(fā)奇想認為蟲子喜歡陽光照不到的地方，因而在背陽處啃食了較多的樹葉，導(dǎo)致北面樹葉稀。最后，學(xué)生紛紛表達了自己對“陷阱”質(zhì)疑的原因并給出了正確的解答思路，我要肯定學(xué)生的回答，并對其表達技巧、方式及用詞進行鼓勵，幫助學(xué)生進一步提升口語交際水平。

五、結(jié)語

總而言之，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生張開口、動起腦，用簡潔、生動、有條理的語言表達自我需求與想法，將對學(xué)生的口語素養(yǎng)培養(yǎng)作為語文教學(xué)目標的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)貫徹口語教學(xué)的開展，促進學(xué)生語文實踐水平的提升。

參考文獻：

[1]周嬌.小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)[J].散文百家（新語文活頁），2021（01）.