張俊玲

摘要：目的 混合教學(xué)模式下病理學(xué)教學(xué)中TBL+CBL教學(xué)法的應(yīng)用效果。方法 于本校19級(jí)五年制護(hù)理大專專業(yè)學(xué)習(xí)班級(jí)中篩選2個(gè)班級(jí)納入研究，隨機(jī)抽簽法確定教學(xué)模式，常規(guī)教學(xué)班級(jí)（n=47）納入對(duì)照組，應(yīng)用混合教學(xué)模式及TBL+CBL教學(xué)法的班級(jí)（n=48）納入觀察組，對(duì)比兩組教學(xué)效果及學(xué)生認(rèn)可度。結(jié)果 觀察組考核成績及學(xué)生教學(xué)模式認(rèn)可度均高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論 在混合教學(xué)模式下應(yīng)用TBL+CBL教學(xué)法開展病理學(xué)教學(xué)，可顯著提升教學(xué)效率及質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其自學(xué)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，總體效果理想值得推廣及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;病理學(xué)教學(xué);TBL;CBL;教學(xué)法

病理學(xué)屬于醫(yī)學(xué)教學(xué)中典型的形態(tài)學(xué)課程，具有十分重要的意義和作用。教學(xué)中最為關(guān)鍵的步驟為實(shí)踐教學(xué)，不但重視提升學(xué)生的病理觀察能力，同時(shí)通過分析臨床病例培養(yǎng)學(xué)生臨床思維意識(shí)及能力[1]。本次對(duì)于病理學(xué)教學(xué)中在混合教學(xué)模式下引入TBL+CBL教學(xué)法，對(duì)比分析和常規(guī)教學(xué)模式的應(yīng)用效果差異。匯報(bào)如下。

1 資料和方法

1.1一般資料

于本校19級(jí)五年制護(hù)理大專專業(yè)學(xué)習(xí)班級(jí)中篩選2個(gè)班級(jí)納入研究，隨機(jī)抽簽法確定教學(xué)模式。對(duì)照組（n=47）男女學(xué)生各為8名、39名，年齡19-22（20.12±1.30）歲。觀察組（n=48）男女學(xué)生各為10名、38名，年齡19-20（20.33±1.37）歲。兩組學(xué)生一般資料無顯著差異（P>0.05）。

1.2 方法

兩組學(xué)生教材和任課教師團(tuán)隊(duì)均相同。

對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)模式：集中課堂授課，教師講解知識(shí)重點(diǎn)，要求學(xué)生理解并學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析，明確知識(shí)重點(diǎn)并回答學(xué)生問題。

觀察組采取混合教學(xué)模式并應(yīng)用TBL+CBL教學(xué)法開展教學(xué)：（1）教師授課前依據(jù)學(xué)生情況建立量化指標(biāo)，制定個(gè)性化及差異化的教學(xué)方案;明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)順序、信息溝通方案，同時(shí)匯總學(xué)習(xí)資源、合理分組做好教學(xué);（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用教學(xué)資源，確保符合學(xué)生認(rèn)知及理解特點(diǎn)，滿足教學(xué)要求;課前教師將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)中，課前1周公布學(xué)習(xí)病例，設(shè)定引導(dǎo)性問題，要求學(xué)生查詢資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí);定期進(jìn)行線上考核，了解知識(shí)掌握情況;課堂中針對(duì)出錯(cuò)較多或是認(rèn)知錯(cuò)誤問題進(jìn)行集中講解，完成后要求學(xué)生集體討論病例;教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行匯總;根據(jù)課堂表現(xiàn)布置課后作業(yè);要求學(xué)生完成病例總結(jié)并規(guī)定期限上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，由教師點(diǎn)評(píng)。

1.3 指標(biāo)觀察

完成一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)后統(tǒng)一考核，考察試卷和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相同?？荚噧?nèi)容覆蓋面廣，加考綜合性題目和病理分析題，目的為考核學(xué)生知識(shí)掌握及靈活運(yùn)用能力，臨床問題分析及解決能力。

發(fā)生自制調(diào)查問卷，不記名方式評(píng)定學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)模式認(rèn)可度，總計(jì)100，以認(rèn)可（80-100分）、基本認(rèn)可（60-79分）、不認(rèn)可（<60分）評(píng)價(jià)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

數(shù)據(jù)輸入SPSS 21.0分析，計(jì)量資料和計(jì)數(shù)資料用（ ±s）、百分率（%）表示，行t及 x2值檢驗(yàn)，P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1教學(xué)模式認(rèn)可度兩組比較

對(duì)照組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式認(rèn)可度低于觀察組（P<0.05），見表1。

2.2考核成績兩組比較

對(duì)照組考核成績低于觀察組（P<0.05），見表2。

3 討論

混合教學(xué)模式指的是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師充當(dāng)引路人和監(jiān)督者，重視提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造意識(shí)，獲得更為優(yōu)異的教學(xué)效果。CBL教學(xué)法指的是利用典型病例，在教師指導(dǎo)下對(duì)病例進(jìn)行分析及研究，提升其臨床問題分析及解決能力[2]。TBL為問題教學(xué)法，將知識(shí)點(diǎn)作為中心，開展小組討論學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方法，重視提升交流、表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

開展病理學(xué)教學(xué)時(shí)將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)和病例研究，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，并明確存在問題課堂中重點(diǎn)解決，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)明顯。一方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提供溝通便利條件，可強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，小組教學(xué)能夠提高知識(shí)運(yùn)用能力和合作能力。

研究結(jié)果顯示，觀察組考核成績及學(xué)生對(duì)教學(xué)模式認(rèn)可度均高于對(duì)照組（P<0.05），表明新型教學(xué)模式應(yīng)用效果理想。

綜上，混合教學(xué)模式下應(yīng)用TBL+CBL教學(xué)法開展病理學(xué)教學(xué)，以問題為導(dǎo)向以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可提升學(xué)習(xí)總體效果及學(xué)生綜合素養(yǎng)，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓艷春，王希，董孟華，等.混合式教學(xué)模式下TBL+CBL教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（3）：119-120.

[2]金雯，王波，楊梅，等.微課結(jié)合TBL+CPC教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（4）：163-165.