肖繁

摘要：《電工技術》是電氣類、電子類等專業(yè)的一門重要基礎主干課程，是學習后續(xù)相關專業(yè)課的重要橋梁。本課程學習的主要任務是，掌握電路的基本概念、基本理論和基本分析方法，從而為后續(xù)課程準備必要的電路知識，并具備一定的分析問題、解決問題的能力，為進一步學習其它技術課和專業(yè)課打下基礎，奠定專業(yè)工作的基礎。

關鍵詞：《電工技術》、教學方法、有效教學

《電工技術》課程具有概念多、方法多、理論性強、實踐性強的特點，而學員相關電學理論知識積累少，自主學習能力不強，因而在學習中往往覺得該課程難學、難記、難理解。本人在從事《電工技術》課程的教學過程中，從該課程的特點出發(fā)，從學員實際情況出發(fā)、結合教育心理學規(guī)律及幾年的教學經(jīng)驗，反思相關的教學行為，總結了幾點教學體會。

一、教學必須從學員實際情況出發(fā)

現(xiàn)代的教育教學思想是“教學要從學員的已知出發(fā)”“教學要從學員的需求出發(fā)”。這種思想的提出和改變，使教育教學從教師的權威說教向學員的主動能動性轉變，培養(yǎng)學員自主學習、自主探索的學習習慣。并一定要認識到學員肯定有著不同的需求：情感上的需求，認知上的需求。情感上的需求包括：興趣、愛好、意志等;認知上的需求有：知識、能力、方法等;

在教學中，我們就要從學員的情感上、認知上來備課、授課，達到既可以讓學員學到要求的知識，也可以讓學員在學習中體驗學習的快樂，使學員對學習保持一種發(fā)自內心的“我要學習”的強烈欲望。要讓學員實現(xiàn)跳一跳夠得著的效果。要收到這種效果，就要在備課的時候，要深入了解學員的實際需求，對要求的教學目標和教學內容進行創(chuàng)造性處理，讓不同的學員在同一節(jié)課中有各自不同的收獲，讓學員在進步中體驗成就感，激發(fā)他們學習興趣的內在的求知欲。

讓不同的學員得到不同的發(fā)展，可以合理采取以下的相關做法：

1.設計新穎的教學內容、采取靈活的方式方法、構思巧妙有趣的問題，激發(fā)學習的興趣。通過創(chuàng)設恰當?shù)摹扒榫场?，激發(fā)豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學員學習的積極性。在教學過程中，要遵循“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補”的原則，設置有梯度的學習目標，讓學員在由易到難的過關體驗中，獲得成功的喜悅，激發(fā)學員的學習興趣。

2.實施分層次教學，讓每個學員都有進步和成長的機會。在學員學習能力和學習成績已經(jīng)出現(xiàn)參差不齊的情況下，采用分層教學的方法，從學員的實際出發(fā)，根據(jù)學員的個性特點進行教育，充分發(fā)揮每個學員的才能和專長，促進學員個性的和諧發(fā)展。

二、教學過程必須注意有效組織

追求有效的課堂教學，可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高，這是實施有效教學的必然途徑。

1.課前的有效準備

教材是教師講課和學員學習的依據(jù)。鉆研教材，要有兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的精神。物理學家嚴濟慈曾說過：“教師對他所教的課程懂得越透徹、越深刻，就能講得越簡單、越清楚?！贝蠓渤晒Φ恼n必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標的有效：清晰、簡明。要讓學員清楚明確自己要學習的內容，掌握的技能。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢。

內容的有效：適量、適度。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。要從實際的教學內容、教材特點、學員情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

2.課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語言組織準確、簡練。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學員。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學員的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學員學習的情況。

3.課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學員在訓練中思考問題、解決問題。

三、必須合理設計實踐性教學環(huán)節(jié)

實踐教學是教育教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生基本素質和動手能力的關鍵。近年來，我們把理論課教學與實驗課教學融為一體，在整個教學過程中，逐步打破兩者的分隔，采用教學做一體化的教學，即有些實驗性很強的理論課放到實驗室進行，如基爾霍夫定律、疊加原理等，在講完其基本測試方式后，就可以立即進行測試，這樣有效地利用了時間，在老師的指導下，順利完成實驗，加深對理論知識的理解和把握，使理論教學與實驗教學互相滲透，提高了教學效果。當然需要注意的是實踐性環(huán)節(jié)一定也要合理有效，才能起到相應的效果。

教學并非是讓所有的學員都能出類拔萃，而是讓我們的學員能在自身現(xiàn)有的水平基礎上有所發(fā)展，發(fā)揮出他們的潛能，做到了他們能做到的。換句話說，我們教師幫助學員最大限度引導學員學習知識，掌握技能的同時，讓他們對學習過程感到興趣，激發(fā)他們的學習熱情，為他們今后的學習，乃致將來的終身學習打下基礎。當然在這基礎上，我們如果也能經(jīng)過反思，探索，提高我們自己的教育教學水平，真正做到教學相長，那么這種有效教學更具有意義。

參考文獻：

[1]林高峰.在《電工基礎》教學中培養(yǎng)學員的創(chuàng)新素質.中國科技信息，2006年第6期

[2]闞振坤.《電工基礎》教學方法的探討.安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2006年第3期