袁 潔 藍(lán) 潔

（廣州南方學(xué)院，廣東 廣州 510970）

一、研究背景

隨著現(xiàn)代化教育改革不斷深入，為適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，混合式教學(xué)模式得到廣泛開展。何克抗（2005）指出結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-learning（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）兩者優(yōu)勢的混合式教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性[1]?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2015，2020）提出制定基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三級教學(xué)目標(biāo)，提倡校本和多元課程相結(jié)合，利用信息技術(shù)創(chuàng)建多元教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動、自主和個性化地開展外語學(xué)習(xí)[2]。根據(jù)《指南》，研究從校本實(shí)踐出發(fā)，對ESP（課程跨文化溝通與交流）開展多輪教學(xué)研究，探索線上自主學(xué)習(xí)+線下項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生高度參與，展現(xiàn)個性[3]。

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)發(fā)展，課程混合式教學(xué)模式的線上部分經(jīng)歷了三個階段，即課程網(wǎng)站建設(shè)，MOODLE模塊化教學(xué)平臺搭建，智能教學(xué)平臺（超星學(xué)習(xí)通和U校園）廣泛使用。網(wǎng)絡(luò)平臺為該課程混合式教學(xué)提供了良好的實(shí)施條件[4]。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍差、孤獨(dú)感和缺乏監(jiān)控等問題，降低了學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的效果。線下課堂作為教學(xué)開展的主體，與網(wǎng)絡(luò)平臺有機(jī)融合是研究的目標(biāo)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高教學(xué)質(zhì)量，利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，解放個體教師教學(xué)壓力，也可促進(jìn)師生交流，提升學(xué)生語言輸出的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)共同打造線上線下金課的目標(biāo)[5]。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

以廣州南方學(xué)院大學(xué)英語ESP 課程教學(xué)為例，在《跨文化溝通與交流》教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生采用問卷和半結(jié)構(gòu)訪談等手段進(jìn)行跟蹤調(diào)研與統(tǒng)計分析，探索互聯(lián)網(wǎng)+時代混合式教學(xué)模式在專門用途英語課程教學(xué)中的構(gòu)建。通過項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)法把傳統(tǒng)課堂教師面對面授課教學(xué)與學(xué)生獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，注重學(xué)生的自主能動性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)效果提高目標(biāo)。

廣州南方學(xué)院已全面實(shí)施學(xué)分制，學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，把來自不同專業(yè)背景且平時無任何交集的學(xué)生召集起來，利用課內(nèi)外時間主動參與到課程學(xué)習(xí)中，是研究擬解決的問題和創(chuàng)新之處。項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)試圖把學(xué)習(xí)變得更加有意義，通過合作提高交流能力和自信心。教師的主要責(zé)任是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，觀察學(xué)習(xí)過程和反饋學(xué)習(xí)成效[5]。選修該課的學(xué)生已通過大學(xué)英語四級考試，根據(jù)《中國英語能力等級量表》語用能力描述，學(xué)生們能理解常見社交場合中對方表達(dá)的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度與意圖等，能就共同關(guān)心的話題開展交流，依據(jù)社交場合的正式程度，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，注意文化習(xí)俗差異，體現(xiàn)對交際對象應(yīng)有的尊重，實(shí)現(xiàn)有效溝通，為順利開展以溝通為導(dǎo)向的項(xiàng)目合作課堂活動提供有力的依據(jù)[6]。

（二）理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為學(xué)習(xí)基于原有的知識和經(jīng)驗(yàn)生成與建構(gòu)理解的過程，是在交際互動中完成。提倡“在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)”，即教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者[7]。社會建構(gòu)主義進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會與合作性。要求教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)情境，通過協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目標(biāo)[8]。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，學(xué)生順暢獲得學(xué)習(xí)資源，情境創(chuàng)設(shè)除文字、圖像和聲音多種素材，需教師在教學(xué)過程中設(shè)計以“溝通”為導(dǎo)向的教學(xué)活動，促進(jìn)協(xié)助與會話。信息技術(shù)不斷發(fā)展，使師生與生生之間的協(xié)助與會話突破時空限制，有利于幫助學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識。

（三）研究思路

研究設(shè)計了多輪混合式教學(xué)模式，具體進(jìn)度為課程網(wǎng)站建設(shè)，提供豐富的課前導(dǎo)入素材，包括教師錄制的授課小視頻，方便學(xué)生獲得該課程學(xué)習(xí)資源。實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法，將優(yōu)秀學(xué)生作品上傳到課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)師生課程共建。引進(jìn)MOODLE 教學(xué)平臺即模塊化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供知識管理、資源共享、師生互動和教學(xué)協(xié)同的多重功能。實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入素材與課程教學(xué)計劃同步，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)測評。提供智能教學(xué)平臺超星學(xué)習(xí)通和U校園與線下課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，記錄學(xué)習(xí)過程、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)診斷與評價等智能化的支持，構(gòu)建線上自主學(xué)習(xí)+線下項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。

三、首輪研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計

（一）問題的提出

跨文化溝通與交流為南方學(xué)院大二通過四級的非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)，經(jīng)過三個學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，在聽、說、讀、寫方面具備基本的英語交流能力，以往英語學(xué)習(xí)中側(cè)重被動的信息輸入交流，即聽力和閱讀，主動輸出方面的口語表達(dá)與寫作卻相對薄弱。少數(shù)學(xué)生在真實(shí)語境交流中，難以流暢地用口語和文字表達(dá)思想，表現(xiàn)出不自信，不懂采用何種交流策略，語用能力較為薄弱。

（二）教學(xué)與反思

針對以上問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，展開首輪教學(xué)研究。教師循序漸進(jìn)和由易到難設(shè)置了不同學(xué)期教學(xué)項(xiàng)目，如案例分析、文化對比展示和采訪活動。具體安排如表1 所示：

表1 跨文化溝通與交流課程項(xiàng)目

項(xiàng)目由系列任務(wù)組成，以內(nèi)容為依托，注重任務(wù)完成的過程。教師是課堂的主導(dǎo)者，在整個學(xué)習(xí)的過程中，只是作為引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。項(xiàng)目對學(xué)生提出較高要求，學(xué)生基于已有知識，借助教師搭建的腳手架，了解評價標(biāo)準(zhǔn)，與同伴相互督促，共同完成項(xiàng)目。課程于2015年開始創(chuàng)建課程網(wǎng)站，將學(xué)習(xí)素材上傳到課程網(wǎng)站上，探索課程網(wǎng)站與課堂教學(xué)融合模式。為輔助教學(xué)，網(wǎng)站分為“通知/新聞”“教學(xué)大綱與課件”“教學(xué)視頻”“學(xué)生作品”和“留言板”板塊。

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)性不高，缺少學(xué)習(xí)動力，“課前學(xué)習(xí)”部分完成率不高，部分學(xué)生不會主動下載學(xué)習(xí)素材，課堂上教師需重復(fù)講授已上傳到網(wǎng)站上的內(nèi)容。30%的學(xué)生表示課外每周只花不到一個小時學(xué)習(xí)英語，每周課外學(xué)習(xí)時間超過五個小時的學(xué)生僅有12%。課堂觀察表明，課中學(xué)生參與度較低，導(dǎo)致課堂討論氛圍差，影響教學(xué)效果。

此外，課程網(wǎng)站由專業(yè)人員開發(fā)，根據(jù)教師的要求設(shè)計板塊，體現(xiàn)教師單方面的知識輸入，與學(xué)生的互動性較差。網(wǎng)站內(nèi)容只能由網(wǎng)站管理員來修改，其他教師不能根據(jù)各班實(shí)際教學(xué)情況及時調(diào)整教學(xué)方案。其優(yōu)點(diǎn)在于，在課程網(wǎng)站建設(shè)過程中，設(shè)置“優(yōu)秀學(xué)生作品”板塊，包括書面報告、PPT 展示和視頻，學(xué)生參與到課程建設(shè)中，提高學(xué)習(xí)積極性。問卷調(diào)查采用問卷星，教師收集數(shù)據(jù)方便，因進(jìn)行匿名調(diào)查，無法保證學(xué)生們的參與率，參與問卷調(diào)查的學(xué)生人數(shù)為186，實(shí)際回收138 份問卷。

四、次輪教育研究設(shè)計

（一）反思與研究

前期課程網(wǎng)站建設(shè)，積累了大量學(xué)習(xí)素材。課前導(dǎo)入素材如何與教學(xué)計劃結(jié)合，課前檢測如何實(shí)施與保留，課堂交流成果如何歸檔困擾混合式課堂實(shí)施者。由于課程網(wǎng)站建設(shè)是商業(yè)行為，后期維護(hù)需要繼續(xù)投入資金，無形中增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)與改革

在次輪教學(xué)研究中，引進(jìn)免費(fèi)的MOODLE模塊化教學(xué)平臺，開展項(xiàng)目式合作法提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。MOODLE 教學(xué)平臺分為“網(wǎng)站管理”“課程管理”和“用戶管理”，實(shí)現(xiàn)了課前導(dǎo)入素材與課程教學(xué)計劃同步，通過在線教學(xué)測評監(jiān)控線上自主學(xué)習(xí)。

農(nóng)業(yè)機(jī)械化科學(xué)研究院在“十一五”期間研制了9BQM-3.0型氣力式免耕播種機(jī)，如圖7所示。該設(shè)備不受種子外形尺寸和重力等物理特性的影響，可以實(shí)現(xiàn)單粒體高速排種；在不更換任何零部件的情況下，能滿足人工種植草場、天然草場的補(bǔ)播和各類大田作物種子的條播要求，適應(yīng)性廣、播種均勻；能夠在田間實(shí)現(xiàn)破茬、開溝、播種、覆土、鎮(zhèn)壓和鋪平等聯(lián)合作業(yè)。

問卷調(diào)查和投票功能使教師實(shí)時得到學(xué)生反饋，調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，保障項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)在線下課堂順利開展，有利于同伴互助學(xué)習(xí)。結(jié)合教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中針對性的指導(dǎo)，在項(xiàng)目成果展演上促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，該教學(xué)方法適合缺乏自主能動性的學(xué)生。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給學(xué)生提供機(jī)會在實(shí)踐中檢驗(yàn)英語能力，在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)語言交流。MOODLE 平臺詳細(xì)記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績和課堂活動的分?jǐn)?shù)，教與學(xué)脫離紙筆限制，作業(yè)提交可以是純文字，也可以手寫在紙上拍照上傳，方便教學(xué)資料、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果歸檔，初步為形成性評估提供了學(xué)習(xí)證據(jù)?！霸u價與測試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、推動大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段。”(《指南》2020)

研究依托教學(xué)平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及時地記錄與評估，促進(jìn)課程發(fā)展由“課程結(jié)果的終結(jié)性評價”向“形成性評價”轉(zhuǎn)變。其過程如圖1 所示：

圖1 結(jié)合Moodle 的項(xiàng)目合作式混合課堂

（三）行動方案實(shí)施反饋與評估

行動研究沿用項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)小組共同完成項(xiàng)目。課堂內(nèi)容由教師面授、反饋問題、信息交流（課堂討論）和項(xiàng)目展演構(gòu)成。有限的課堂時間因教學(xué)目的明確而顯得彌足珍貴，既解決問題，又提供實(shí)踐成果展示的機(jī)會。

表2 MOODLE 平臺使用和項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，53%的學(xué)生對MOODLE 平臺基本滿意，課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)素材獲取非常順暢，不用擔(dān)心出現(xiàn)因QQ 班群刷屏而找不到學(xué)習(xí)資料的問題，及時在線獲得學(xué)習(xí)反饋。令學(xué)生不滿意的原因在于各科教師使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺不一，需要使用MOODLE、藍(lán)墨云或其他APP 工具，且大部分教學(xué)工具的在線交流依賴微信與QQ 社交軟件，學(xué)習(xí)過程中易受干擾。問卷調(diào)查通過MOODLE 平臺在課堂時間發(fā)放，學(xué)生完成率100%。對項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)的滿意度為65%，學(xué)生認(rèn)為教師布置的任務(wù)對學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性，趣味性強(qiáng)，教師反饋及時，學(xué)生參與度高。

五、混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)與改革

使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方便師生互動，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問題，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。針對項(xiàng)目設(shè)置、學(xué)情監(jiān)控和評價方式等問題，展開第三輪行動研究。

教學(xué)研究依托智能教學(xué)平臺超星學(xué)習(xí)通，新單元教學(xué)與實(shí)施項(xiàng)目前，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤記錄，以學(xué)生需求為導(dǎo)向設(shè)計問卷調(diào)查，確定項(xiàng)目具體內(nèi)容和安排，精準(zhǔn)設(shè)計線下課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。相對于MOODLE 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，超星學(xué)習(xí)通的操作靈活，功能多樣。平臺除了供教師整合教學(xué)資源，建立課程章節(jié)，幫助學(xué)生形成知識體系外，還能靈活創(chuàng)建各種教學(xué)活動，如簽到、通知、測驗(yàn)、視聽寫訓(xùn)練、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，日常教學(xué)活動基本上在這個平臺實(shí)現(xiàn)了信息化。

以PBL（Project Based Learning）功能為例，教師發(fā)布小組項(xiàng)目后，學(xué)生手機(jī)端收到即時通知，明確項(xiàng)目內(nèi)容、要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容如表3 所示：

表3 超星學(xué)習(xí)通PBL 功能使用介紹

PBL 功能使用靈活，項(xiàng)目開展后，教師仍可根據(jù)實(shí)際情況對項(xiàng)目內(nèi)容和要求進(jìn)行調(diào)整，重新發(fā)給學(xué)生，不影響學(xué)生的項(xiàng)目完成情況記錄。項(xiàng)目截止日期前，平臺記錄了小組成員們每一次項(xiàng)目作業(yè)進(jìn)行的修改，為教師評價提供學(xué)習(xí)過程證據(jù)。

圖2 基于超星學(xué)習(xí)通的項(xiàng)目合作式混合課堂

不難發(fā)現(xiàn)，小組討論同時在線上和線下進(jìn)行，線上主要體現(xiàn)于討論結(jié)果分享，學(xué)生把個人收集的信息和想法發(fā)到超星所提供的小組討論群，方便小組信息收集和成果展現(xiàn)，節(jié)約課堂討論時間，卻無法取代線下課堂真實(shí)的面對面交流，外語課堂尤其重要。項(xiàng)目評價階段，結(jié)合《中國英語能力等級量表》的語用能力自評表，通過評價即學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。

（二）行動方案實(shí)施反饋與評估

基于智能教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式實(shí)施過程中，研究設(shè)計了面向?qū)W生的問卷調(diào)查和教師訪談，探究該模式的學(xué)習(xí)效果和課程考核評價的有效性。問卷調(diào)查通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)放給153 個學(xué)生，問卷完成率100%。

圖3 項(xiàng)目式混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力提高和評價能力提高最明顯，分別達(dá)到67%和70%，表明學(xué)生深入?yún)⑴c課堂評價有助于提高自主學(xué)習(xí)能力。超星學(xué)習(xí)通智能平臺輔助的項(xiàng)目合作式學(xué)習(xí)法有效提高團(tuán)隊(duì)合作，項(xiàng)目合作過程信息及時收集與反饋，展現(xiàn)項(xiàng)目成果時學(xué)生表現(xiàn)更加自信，語言表達(dá)能力得到明顯提高。學(xué)生問題分析能力欠缺，表明在深度學(xué)習(xí)方面有待加強(qiáng)。經(jīng)過本輪研究，學(xué)生的評價能力提升明顯，卻無法表明學(xué)生的評價能力高于問題分析能力。

如表4 所示，對比上輪教學(xué)研究，學(xué)生對教學(xué)平臺的滿意度由53%上升到72%，項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)滿意度也上升到72%。81%的學(xué)生認(rèn)為該輪混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計令學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)重點(diǎn)清晰，85%的學(xué)生則認(rèn)為項(xiàng)目式合作有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，項(xiàng)目結(jié)束后教師在線下線上推優(yōu)示范[10]，學(xué)習(xí)成果明顯。

表4 超星學(xué)習(xí)通智能平臺使用和項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查

65%的學(xué)生認(rèn)為多元化教學(xué)評價（教師評價反饋，生生互評和自評）促進(jìn)師生交流，既讓學(xué)生熟悉評價標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；又能減少學(xué)習(xí)負(fù)面情緒。學(xué)生注重學(xué)業(yè)成績，要求評價公開、公平和公正。

實(shí)踐證明，精準(zhǔn)性課堂教學(xué)安排和教學(xué)評價反饋對教學(xué)效果影響較大。學(xué)生了解智能教學(xué)平臺跟蹤與記錄學(xué)習(xí)過程，認(rèn)可這些數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，主動持續(xù)學(xué)習(xí)和分享。要求教師比傳統(tǒng)課堂要投入更多時間與學(xué)生互動，評價標(biāo)準(zhǔn)更加透明化。具體結(jié)果如表5 所示：

表5 項(xiàng)目式混合課程考核評價模型

教師在智能教學(xué)平臺公布的學(xué)習(xí)任務(wù)和清單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和評價標(biāo)準(zhǔn)。智能教學(xué)平臺交互性為學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)突破時空限制，方便開展項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以“溝通”為導(dǎo)向的外語課堂。教師利用教學(xué)平臺數(shù)據(jù)分析生成的同步反饋，客觀呈現(xiàn)給學(xué)生可視化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、立體化記錄學(xué)習(xí)過程，線上線下展開推優(yōu)示范。由此可見，《中國英語能力等級量表》（2018）的制定，為教學(xué)中融入形成性評價提供政策依據(jù)和理論指導(dǎo)。

六、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，創(chuàng)新性混合式教學(xué)模式是大學(xué)英語課堂改革的重要方向。研究過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對外語教育產(chǎn)生重大影響，疫情加速混合式外語教學(xué)模式改革。智能教學(xué)平臺自動生成的大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)者可視化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與立體化記錄學(xué)習(xí)過程，為形成性多元評價在混合式外語教學(xué)中的應(yīng)用提供技術(shù)支持，方便教師根據(jù)學(xué)習(xí)者水平差異，提供多樣化、個性化的點(diǎn)評以及策略輔導(dǎo)，定制個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。外語教學(xué)發(fā)展新形勢下，教師應(yīng)主動去適應(yīng)和提高信息化教學(xué)水平。