韓晴晴

摘要：在我們傳統(tǒng)意識當中，歷史教學往往是老師教，學生聽，老師居于一個主導地位，學生則處于一個被動學習狀態(tài)。傳統(tǒng)教學中的“填鴨式教學”模式，往往只是只針對于教師為了完成教學任務，而不顧學生的聽課效率，沒有去從根本上思考學生對知識的吸收達到了什么程度。因而學生對歷史課堂的參與程度偏低，對歷史課堂有排斥傾向。因此，調動學生積極性，使學生成為歷史課堂的主體，刺激學生的自主開發(fā)和思考能力則迫在眉急。

關鍵詞：歷史;初中;教學;思維;創(chuàng)新

引言

初中階段的歷史課堂教學，作為現代課堂之中的歷史教師和學生的一項互動互學活動，最重要的一個方面是要求我們的學生，在歷史教師的幫助和課堂引導之下下獲取歷史的知識、陶冶學生的思想觀念、從而去形成初中階段歷史綜合能力的一個進程。而優(yōu)化歷史課堂模式、大力去提高初中階段的歷史課堂教學的學習效率，成為了當前歷史課堂的必然要求。因此我認為，在目前這種大背景之下，如何針對初中歷史課堂改革這一難題進行相關方面的討論，具有極其重要的意義。

一、歷史課堂存在的問題

由于在當代的歷史核心素養(yǎng)的歷史教學只是傳統(tǒng)的老師教什么，怎么教，這是初中歷史教師教學之中的永恒的一個課題。基于歷史核心素養(yǎng)的老師歷史課堂實踐活動，我認為我們廣大的初中教師首先要學會更新觀念。培養(yǎng)并提升歷史學科的核心素質，不能單方面依靠學生們的模仿與記憶，更需要的是去理解和感悟，需要我們大家主動、自覺，主動將學生為本與教學的實際應用有機的進行結合。在此過程之中，學會去全面把握歷史這一門重要課程，而基于歷史形式的學科的歷史教學，而且學會去全面地理解歷史課程是基礎條件。初中階段歷史課程是一個學習與實踐相結合的整體，我們要在這個整體之中理解歷史課程的特點與理念，在整體掌握歷史課程目標，特別使需要從整體去接觸歷史核心形式的素養(yǎng)，整體去實施初中學科階段歷史的核心性質的素養(yǎng)教學。

歷史科目的教師應該全面去強調歷史學科的探究性。究竟該如何在歷史階段的研究學習中提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)，是歷史的教育工作者們所面臨的一個全新且重難點課題。工作在一線上面的歷史教師是落實本次初中課程標準修訂的重中之重，我由衷的希望廣大教師注重去提升自己的歷史專業(yè)素養(yǎng)，特別是學科的核心素養(yǎng)，在此過程之中多多的關注歷史內容、歷史的教學理論、歷史與教學實踐與歷史核心素養(yǎng)的統(tǒng)一及結合，直面歷史上無法解決的問題，不斷去探索，為初中階段的學生們努力創(chuàng)造一個相對于來說良好的歷史教育環(huán)境。

二、以學生為主體進行學習

在過去的初中歷史科目的教學過程之中，我發(fā)現一般情況下都是以教師在課堂上面講，學生在下面聽，沒有課堂所謂的創(chuàng)新的氛圍，因此現在所存在的情況就是學生們很少能夠起到相應的作用。這是現在的教學在這些舊有的教學環(huán)境之中的壞處，目前為止，教育部為了創(chuàng)新性歷史課堂的學習，讓我們歷史教師要學會改正這一方面的主體作用，在這其中一方面進行更正，然而我們要真正讓我們的這些學生作為歷史課堂的主動者，在教師教的過程中，傳授相應的新課程改革的概念。為了達到這一點，這就需要我們在指導學生在學習的這個過程中，不斷去提高自身的自主型創(chuàng)新能力，不斷的去提高自己的學習方面積極性。作為歷史教師教師可以在初中階段歷史教學上對這些學生進行一個提問，并且讓學生們學會自己探究問題的解決辦法。

就目前而言，我們的學生們在思考上的問題會具有多種答案，解決方法上學生一般情況之下也比我們的教師強得多。因而我認為教師們在接觸初中歷史教學的過程中，更要對學生進行充分的的指引，讓他們在初中歷史教學的學習中處于主人公的這種地位，學會該有的知識，我認為這也是作為一名戰(zhàn)斗在改革一線的歷史教師所應該做的。最后，我還發(fā)現在能力及智力方面學生具有一定的提高可能，這樣發(fā)展不僅需要歷史學科的教師在初中歷史教學課堂的實踐中去引導我們的學生，也需要他們在課外的學習中自己去提高相應方面的成長。學生們在初中歷史教學課堂的接觸之中，如果能夠處于主體地位的話，他們就會提高一定的積極性。而這樣一來，這些初中學生考慮的方面也變多了，學習上面的積極性也增強了，實踐能力這些也會隨之得到不斷地加強，這就從很大程度上帶動了學生的全面發(fā)展。因而，我們的歷史教師在對學生提高能力這些地方要下一定的精力，從而使我們的學生們作為課堂的主體在能力的提升過程之中去獲得不斷的更大的進步，我還認為歷史學科專業(yè)知識的不斷擴充是這些學生們必不可少的一個過程。學生在學生學習的基礎上，歷史科目教師應該打破老套的教師以教為主的這種方法，應該使學生處于主要地位，從而提高學生們的相應的能力。

三、構建歷史思維，發(fā)揮學生主觀能動性

在日常的教學中，許多的教師應向學生提供充分從事歷史活動的機會，充分去幫助初中學生們在自主探索和合作與交流的過程中。只要我們老師上課之前精心設計，課上準確進行組織，充分發(fā)揚學生們的主人公作用，在日常的歷史學科的課堂上面，多提供給學生們機會，堅持不懈，就能達到我們的教學大綱上面的教學目標，從而培養(yǎng)學生們的歷史學科的核心素養(yǎng)，提高學生們這個整體的歷史學習能力。在此過程之中，教師要全力培養(yǎng)學生的自覺學習能力，讓學生發(fā)現歷史課程中的趣味，真正的讓他們對歷史學科感興趣，只有這樣，才能夠充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的歷史思維。

四、結語

我們的教師在歷史教學過程中，最重要的就是應該根據這些學生的實際情況，因材施教的去制定一些合理的歷史教學方式。只有這樣才能有效地去激發(fā)初中階段學生的歷史學科的學習興趣，才能夠綜合的提升學生的歷史思維能力。

參考文獻：

[1]李鵬.初中歷史高校教學淺談【J】.學周刊，2013（30）：64.

[2]許小明.提高初中歷史教學實效的幾點嘗試【J】.學周刊，2013（27）：123.

[3]鄭格麗.淺談構建初中歷史活力課堂的教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（08）：191-192.

[4]馮自才.創(chuàng)新初中歷史課堂教學[J].新課程，2021（29）：174.