發(fā)揮英語閱讀教學優(yōu)勢　發(fā)展學生思維能力

文俊

摘要：閱讀是英語學習的重要方式。英語閱讀材料具有語言學習、能力發(fā)展、文化熏陶、情感培養(yǎng)和思維訓練等多重價值。初中英語閱讀教學中，教師可通過文本解讀、觀點討論、問題解決等方式，分別培養(yǎng)學生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維能力。在此過程中，教師還應注意用好全面發(fā)展、重點突破、循序漸進、評價激勵等策略，確保思維訓練的實效性。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維品質

盡管2017版《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）已明確將思維品質納入英語學科核心素養(yǎng)范疇，但在課堂教學中思維能力的訓練還未得到應有的重視。思維品質的形成是一個漸進的過程，需通過思維能力的訓練來實現(xiàn)。初中階段是學生思維發(fā)展的重要時期，英語教學必須高度重視學生思維品質的培養(yǎng)，充分發(fā)揮閱讀教學的獨特優(yōu)勢，有效提升學生的思維能力。

一、英語閱讀教學中三種思維能力的培養(yǎng)

閱讀教學有多重目標，在達成語言學習、技能培養(yǎng)、情感發(fā)展、文化提升等目標的同時，教師要從不同角度重點培養(yǎng)學生三種思維能力。

（一）基于文本理解，培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維，又稱抽象思維，指人們在認識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程。在教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，必須借助蘊含著一定邏輯關系的文本或情境，從這個意義上講，基于閱讀文本的教學具有天然的優(yōu)勢，也應當主動承擔起培養(yǎng)邏輯思維能力的使命。在閱讀教學中，教師可以通過設置主要事件的排序、文本結構分析、文章主旨概括、事件因果推斷或作者意圖推斷等多種學習活動，引導學生運用分析、綜合、判斷、推理等多種思維方式，對文本進行深度解析，從而發(fā)展邏輯思維能力。為了能清晰地闡述這些策略，本文將借助一個教學案例進行分析。先就教學內容簡述如下：該閱讀教學使用的上海牛津英語八? （上）Unit3 Dealing with trouble為一篇日記，講述了Pauls dad在渡口智慧地幫助一名丟失錢包的女士抓獲嫌疑人的故事。教師在組織學生充分閱讀文本獲取基本信息后，設置了主要事件（6個具體事件）排序任務以及文本結構分析（before the robbery， while the robbery， after the robbery三部分），幫助學生梳理故事情節(jié)和敘事架構。之后，又設置了Who was the robber？（A. the big man? B. the other two men? C. the three men）的討論任務，引導學生基于文本信息 “Three young men came to talk to them”進行邏輯推理，得出答案為C的結論。在post reading環(huán)節(jié)，設置了Do you think the woman got back her purse in the end？Why or why not？的討論，引導學生結合生活經驗，經過系列邏輯推理，得出如The police successfully caught the other two men with the help of the big man and got back the womans purse.的結論。這些閱讀活動促進了學生基于文本的深度解析，運用分析、概括、推理等方式方法，有效地發(fā)展了邏輯思維能力。

（二）圍繞觀點討論，培養(yǎng)批判性思維能力

批判性思維是指對他人或自己的觀點、做法或思維過程進行評價、質疑、矯正，并通過分析、比較、綜合，進而達到對事物本質更為準確和全面認識的一種思維活動。通常受到觀察視角和生活經驗的制約，人們很難輕易認識事物的全貌和本質，并可能因此得出錯誤的觀點或結論，這就是我們培養(yǎng)學生批判性思維的意義所在。在閱讀教學中，除了通過閱讀獲取基本的文本信息，更要通過設置開放性問題，引導學生站在不同視角審視常規(guī)事件，或者針對慣常思維模式進行深度反思、質疑，從而得出不同的結論或觀點。

在這方面，基于“Dealing with trouble”文本的教學提供了很好的范式。該教師在post reading環(huán)節(jié)巧妙設計了兩個討論話題：What do you think of the woman who lost the purse？Why didnt the big man run away with the other two men？通常，有關價值觀的討論通常會聚焦在見義勇為者Pauls dad身上，而針對受害者的討論引導學生轉換視角，更客觀地認識和評價主人公——有同學認為她們很聰明，因為跟定其中一個就一定能夠找到另外兩人，但有同學馬上反對，認為她們應該抽一個人出去想辦法報警。然而，更令人意外的觀點是，“她們太粗心，對陌生人沒有防備”。而問題Why didnt the big man run away with the other two men？則引導學生思考：大個子會不會本身就是清白的呢？這樣的觀點討論，啟發(fā)了學生站在不同視角，跳出常規(guī)模式，大膽運用假設，對同一事物得出不同的結論，有助于學生提升思維品質，從而更加全面、客觀地認識事物。

（三）針對問題解決，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維，是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角，提出與眾不同的解決方案，其本質在于用新的角度、新的思考方法來解決現(xiàn)有的問題。于教學而言，只有在解決問題（學習任務和生活難題）的過程中才能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。閱讀教學中，教師基于主題情境可以創(chuàng)設出各種不同的問題供學生思考，尋求破解的方法。由于不同學生擁有不同的生活經驗，在看待同一現(xiàn)象或面臨同一問題時，往往選擇不同的視角和思路。教師可以充分利用學生這種差異性，設置生活化的主題討論，有效激活學生求新、求異的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。

在以上閱讀教學案例的post reading環(huán)節(jié)，該教師設置了續(xù)寫故事結尾這一富有創(chuàng)造性的學習活動。由于課文末尾只寫到“Six policemen stood around the man， who was in handcuffs. The two women were talking to the police.”至于最終那位女士是否找回自己的錢包，并沒有明確說明。因此，故事結局存在多種可能性。在反饋環(huán)節(jié)，有的學生按照常規(guī)思維建構了“The police caught the other two men with the help of the big man. The woman got back her purse in the end.”的結局，也有同學受到課堂討論活動以及自身的生活經驗和價值取向的影響，建構出豐富多彩的故事結局，甚至出現(xiàn)了大反轉：“When the woman got back home， she found the purse lying on the stand at the door. She felt very shameful. Then she called the police quickly， told the truth and apologized to the big man.”之后，該教師又設置了貼近學生生活的三個經驗分享活動，學生們的奇思妙想層出不窮，思維的創(chuàng)造性彰顯無遺。為進一步發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，該教師還設計了“日記改劇本”的課后學習任務，要求學生進行語言重構、場景設計以及劇情再造，引導學生創(chuàng)新思維的深度參與。

二、英語閱讀教學中思維能力培養(yǎng)的策略

（一）綜合設計目標，全面發(fā)展思維

傳統(tǒng)的教學目標設計主要關注知識、技能和情感三個方面;在核心素養(yǎng)理念的引領下，教學設計應當將思維品質這一隱形目標納入其中，滲透在每一個教學活動中，讓所有的學習活動都富有思維的含量，讓思維的邏輯性、批判性、和創(chuàng)新性得到全面發(fā)展。換言之，在進行教學設計的時候，應當綜合考慮語言學習、能力發(fā)展、文化熏陶、情感培養(yǎng)和思維訓練等目標，同時還要防止思維訓練單一化和淺表化等教學傾向。

（二）依據學情施教，循序漸進提高

雖然思維的準確性、深刻性、開放性、邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性等都需要從小開始培養(yǎng)，但初中生的心智水平與高中生還有較大差異。即使同在初中年段，不同學校的學生也存在認知和思維能力方面的顯著差異。因此，在初中階段的英語教學中，還必須依據學情，從基礎的準確性和深刻性等品質入手，循序漸進，不斷向著高階的批判性、創(chuàng)造性邁進。如果不遵循學生的認知規(guī)律，盲目追求高階思維素養(yǎng)的發(fā)展，可能會給學生帶來理解上的困難，進而挫傷學生的積極性。

（三）深入分析教材，實施重點突破

雖然與教材各版塊相比，閱讀教學在培養(yǎng)學生思維品質方面具有獨特的優(yōu)勢，但并非每個單元的閱讀教材都適合開發(fā)學生的思維潛力，或者說都能夠涵蓋思維品質的各個方面。因此，教師需要基于教材的實際情況，針對思維的深刻性、邏輯性、開放性、批判性、創(chuàng)造性的某一兩個方面設計教學活動，做到精準實效，防止形式主義。

（四）及時評價激勵，強化思維意識

雖然所有的學習活動都需要思維的參與，但學生并沒有完全意識到這一點，因此他們的思維活動處于一種自發(fā)狀態(tài)。要想更加高效地提升學生的思維品質，教師需要向學生傳授思維品質方面的知識，提高學生運用科學思維方式參與認知活動的意識。更重要的是，教師一定要對學生在完成學習任務過程中迸發(fā)出來的思維火花以及展現(xiàn)出來的思維品質給予充分的肯定和及時的表揚，激發(fā)學生的自豪感和進取心，使思維的價值得到及時彰顯，以強化學生的深度思維意識。

初中階段是兒童思維發(fā)展的關鍵時期，教師應充分把握這一特點，發(fā)揮英語閱讀教材的優(yōu)勢，引導學生觀察、分析、對比、判斷、質疑和創(chuàng)新，從挖掘閱讀文本一般性事實出發(fā)，進而聯(lián)系學生的生活體驗，啟發(fā)學生走出文本，開放思考，擴展思維的深度與寬度，使其形成良好的思維品質。

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（責任編輯：李晶）