李秀榮 牛鵬躍
摘要:在初中英語寫作課教學(xué)中,很多教師往往只注重寫作結(jié)果而忽略寫作過程,導(dǎo)致很多學(xué)生寫作時(shí)無從下筆,甚至談“寫”色變。教師可在寫作課教學(xué)中運(yùn)用豐富有效的教學(xué)手段,構(gòu)建寫作框架,促進(jìn)過程性寫作,通過“以讀促寫”,提高初中學(xué)生的英語讀寫能力。
關(guān)鍵詞:初中英語;英語教學(xué);以讀促寫
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確提出,八年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到四級(jí)目標(biāo),即能讀懂常見文體的小短文;能嘗試使用不同的教學(xué)資源,從口頭和書面材料中提取信息、拓展知識(shí)、解決簡單的問題并描述結(jié)果;能在學(xué)習(xí)中相互幫助,克服困難等。調(diào)研中,筆者發(fā)現(xiàn),英語教師對(duì)如何有效地指導(dǎo)學(xué)生完成英語寫作任務(wù)存在困惑。教師的寫作教學(xué)還停留在糾錯(cuò)的層面。根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)情現(xiàn)狀,我嘗試將讀寫資源有效整合,聚焦搭建支架,促進(jìn)過程性寫作,以此改變英語寫作教學(xué)重過程輕結(jié)果的局面。
本節(jié)課所采用的文本The Golden Touch選自上海教育出版社八年級(jí)上冊(cè)配套練習(xí)冊(cè)中的閱讀理解材料,其體裁是一篇寓言故事,主要講述了國王Midas與“點(diǎn)金術(shù)”的故事。該單元主要的語言知識(shí)教學(xué)目標(biāo)是能夠理解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果并按時(shí)間順序講述故事。在寫作技能方面,本課要求學(xué)生從不同的視角復(fù)述故事,能用一般過去時(shí)編寫簡單的故事。
一、基于“以讀促寫”搭建教學(xué)支架
本課運(yùn)用“以讀促寫”的方式進(jìn)行教學(xué),在讀和寫之間搭建腳手架,以該文本為基礎(chǔ),通過分析其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物特征、人物心理變化等,引導(dǎo)學(xué)生以不同人物的口吻改寫The Golden touch文本,用一般過去時(shí)講述故事。
本課所采用的“以讀促寫”的方法屬于支架式教學(xué)模式?!爸Ъ堋痹局附ㄖ褂玫哪_手架,在語言教學(xué)中,專家通過互動(dòng)為新手提供學(xué)習(xí)支持并拓展其知識(shí)與技能的支撐辦法。在教學(xué)過程中,教師通過搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式,幫助學(xué)生逐漸內(nèi)化知識(shí)和技能,然后讓支架逐漸被取消或替換。構(gòu)建支架能幫助學(xué)生在互動(dòng)式的教學(xué)模式中穿過最近發(fā)展區(qū),習(xí)得新知。
“以讀促寫”來自于廣義的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師在學(xué)生充分獲取寫作話題知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行策略教學(xué),將閱讀和寫作巧妙地結(jié)合起來,不僅強(qiáng)調(diào)語言信息的輸入,而且重視對(duì)輸入信息的選擇、組織、儲(chǔ)存和應(yīng)用。這一方法結(jié)合過程式寫作訓(xùn)練方式,研究讀與寫之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系,通過師生之間的充分互動(dòng)完成寫作目標(biāo),旨在提高學(xué)生的讀寫綜合能力和獨(dú)立解決問題的能力。
本課教學(xué)主要分為兩個(gè)階段:閱讀教學(xué)和寫作教學(xué),使用任務(wù)型教學(xué)法和分層教學(xué)法。閱讀教學(xué)分為讀前、讀中和讀后活動(dòng),寫作教學(xué)分為寫前、寫中和寫后活動(dòng)?;顒?dòng)中,教師運(yùn)用多種教學(xué)策略和活動(dòng)形式進(jìn)行師生、生生互動(dòng),如頭腦風(fēng)暴、小組討論、同伴互評(píng)等。教師通過搭建腳手架,幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),習(xí)得寫作方法,從閱讀自然地過渡到寫作。在寫作過程中,教師將寫作任務(wù)分成了三個(gè)不同的難度,學(xué)生根據(jù)自身的英語水平選擇相應(yīng)難度的寫作任務(wù)。這就使全體學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來,減少了潛能生的畏難情緒。通過完成一系列任務(wù),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉和提高。
二、基于“以讀促寫”設(shè)計(jì)教學(xué)過程
本課例教學(xué)過程共分為以下五個(gè)環(huán)節(jié):
(一)StepⅠ Leading-in 導(dǎo)入話題,激發(fā)興趣
教學(xué)活動(dòng):教師詢問學(xué)生以下問題:What can make you happy in your daily life?If you have a lot of gold, will you be happy?I have a way to make a lot of gold in a minute. Do you want to know about it?
(設(shè)計(jì)意圖:通過問答形式的師生互動(dòng),激起學(xué)生興趣,引出本課話題The Golden Touch)
(二)StepⅡReading 閱讀文本,搭建寫作腳手架
1.Pre-reading
教學(xué)活動(dòng):教師呈現(xiàn)相關(guān)圖片,學(xué)生觀察和描述圖片。
(設(shè)計(jì)意圖:理解The Golden Touch的含義)
2.While-reading
①略讀文本,掌握故事結(jié)構(gòu)
教學(xué)活動(dòng):教師呈現(xiàn)文本三大部分及各部分大意,學(xué)生快速瀏覽文本,將各個(gè)部分與其段意進(jìn)行連線。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出故事體裁的基本結(jié)構(gòu)(即:the beginning, the middle和the ending)。
(設(shè)計(jì)意圖:理解文本主要內(nèi)容和故事體裁基本結(jié)構(gòu),為寫作做鋪墊)
②找出主要人物,明確人物關(guān)系
教學(xué)活動(dòng):學(xué)生找出故事中幾個(gè)主要人物并說出人物關(guān)系。
(設(shè)計(jì)意圖:掌握文本細(xì)節(jié),為寫作任務(wù)中選擇角色和人稱的轉(zhuǎn)換做準(zhǔn)備)
③找讀文本,了解細(xì)節(jié),練習(xí)動(dòng)詞
教學(xué)活動(dòng):教師呈現(xiàn)文本流程圖,學(xué)生找讀文本,將動(dòng)詞填入圖中空白處。教師提醒學(xué)生動(dòng)詞的時(shí)態(tài)。
(設(shè)計(jì)意圖:掌握文本細(xì)節(jié)內(nèi)容,練習(xí)一般過去時(shí),熟悉寫作中會(huì)用到的重點(diǎn)動(dòng)詞)
3.Post-reading
①解釋動(dòng)詞,體會(huì)情緒
教學(xué)活動(dòng):教師根據(jù)流程圖提問人物screamed, ran和cried這三個(gè)動(dòng)作的原因,以及這三個(gè)詞分別表達(dá)了人物什么樣的情緒。學(xué)生小組討論并回答。
(設(shè)計(jì)意圖:體會(huì)人物情緒)
②匹配形容詞,描述情緒變化
教學(xué)活動(dòng):教師呈現(xiàn)一些形容詞,學(xué)生小組討論,根據(jù)文本內(nèi)容選擇形容詞描述人物心情的變化,在文本中找出能夠體現(xiàn)人物心情的句子,由學(xué)生展示討論結(jié)果。
(設(shè)計(jì)意圖:體會(huì)人物情緒的變化,為寫作中描寫人物心情做準(zhǔn)備)
③揭示文本內(nèi)涵,把握作文主題
教學(xué)活動(dòng):教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各個(gè)人物的情緒,學(xué)生小組討論,解釋國王在故事開始和結(jié)尾處兩次感到高興有什么不同。學(xué)生展示討論成果。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)出文本隱含的道理——金錢不是生活中最重要的東西,我們應(yīng)該關(guān)愛家人。
(設(shè)計(jì)意圖:理解文本內(nèi)涵,把握寫作任務(wù)的主題,樹立正確的金錢觀)
(三)StepⅢ Writing 自主探索與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合,分層完成寫作任務(wù)
1. Pre-writing
教學(xué)活動(dòng):教師介紹改寫文本的要求,提醒學(xué)生注意一些易錯(cuò)點(diǎn)(如時(shí)態(tài)、人稱、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等),要求學(xué)生選定自己的角色,從不同的角度重新講述這個(gè)故事(即男同學(xué)以王子的口吻改寫,女同學(xué)以公主的口吻改寫)。
(設(shè)計(jì)意圖:明確寫作方法和要求)
2. While-writing
教學(xué)活動(dòng):教師進(jìn)行分層要求,將王子和公主兩個(gè)角色寫作任務(wù)的難度分為三個(gè)層次。學(xué)生根據(jù)自身英語水平選擇適當(dāng)難度的任務(wù),根據(jù)教師呈現(xiàn)的寫作要求和流程圖等要素進(jìn)行寫作。完成后小組內(nèi)進(jìn)行同伴互評(píng)。
(設(shè)計(jì)意圖:分層要求,激發(fā)興趣,改寫文本,取長補(bǔ)短)
3. Post-writing
教學(xué)活動(dòng):每組選出代表,在講臺(tái)前展示自己的作文。教師做出批改和評(píng)價(jià)。
(設(shè)計(jì)意圖:發(fā)現(xiàn)共性問題,互相學(xué)習(xí))
(四)StepⅣ Brainstorming 德育滲透,培養(yǎng)正確的價(jià)值觀
教學(xué)活動(dòng):教師詢問,In the story, King Midas said, “Gold is not the most important thing in life.” Do you agree?What do you think is the most important thing in your life?學(xué)生回答。
(設(shè)計(jì)意圖:升華主題,達(dá)成德育目標(biāo))
(五)StepⅤ Homework? 拓展所學(xué),深化主題
教學(xué)活動(dòng):要求學(xué)生以“____ is the most important thing in my life”為題,寫一篇短文。
(設(shè)計(jì)意圖:拓展訓(xùn)練,聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用,樹立正確的價(jià)值觀)
三、基于“以讀促寫”完成教學(xué)反饋
(一)提高了學(xué)生的思維能力
在本節(jié)課中,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過完成不同階段的任務(wù),完成了由閱讀到寫作的自然過渡。以文本為基礎(chǔ),從整體把握到細(xì)節(jié)分析,從理解內(nèi)容到提煉結(jié)構(gòu),環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn),為寫作教學(xué)提供了有效的支撐,學(xué)生在此過程中主動(dòng)學(xué)習(xí),總結(jié)出了寫作方法,鍛煉了思維能力,順利完成了寫作任務(wù)。學(xué)生還能夠?qū)⑦@種思維能力和分析方法遷移到其他文本甚至是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中,形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。
(二)發(fā)揮了學(xué)科的育人價(jià)值
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出,英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì),教師既要培養(yǎng)學(xué)生基本英語素質(zhì)和思維能力,又要提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。這就要求英語學(xué)科要發(fā)揮其育人價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。本節(jié)課中,教師引導(dǎo)學(xué)生通過The Golden Touch這一寓言故事,認(rèn)識(shí)到金錢不是生活中最重要的事物,健康、家人、朋友等比金錢重要得多。這有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值。
“以讀促寫”模式還為區(qū)域性初中英語寫作教學(xué)提供了有效的支撐,通過搭建支架,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過程性寫作,這種化繁為簡的方式降低了寫作任務(wù)的難度,使更多學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高課堂效率。
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(責(zé)任編輯:李晶)