姚五民

摘 要：加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，必須從多角度出發(fā)，多措施提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)教材作為職業(yè)教育的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一，無疑是最亟需改變和提升的對象。文章從職業(yè)教育的概念和背景出發(fā)，分析了職業(yè)教育教材的重要地位及現(xiàn)狀，指出當(dāng)前形勢下職業(yè)教育教材廣泛存在教材內(nèi)容定位不準(zhǔn)、教材形態(tài)過于單一、教材資源管理無序等不足，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的選題策劃讓內(nèi)容定位更精準(zhǔn)，基于用戶關(guān)系的體驗轉(zhuǎn)型讓教材形式升級迭代，基于終端服務(wù)的APP、數(shù)字化平臺建設(shè)讓新形式教材實現(xiàn)賦能增值等應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 融合出版 教材出版

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，是我國教育體系的重要組成部分。近日，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作做出重要指示，強調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。國務(wù)院總理李克強做出批示，職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)。從多角度出發(fā)多措施提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前職業(yè)教育的重要任務(wù)。職業(yè)教育教材作為教師教書育人、因材施教的重要載體，無疑是最需要改變和提升的對象。

2019年2月13日，《職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《職教20條》）正式發(fā)布。這個被視為“辦好現(xiàn)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計和施工藍(lán)圖”的方案開宗明義提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！边@一定位強化了職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革創(chuàng)新中的重要性?！堵毥?0條》在“完善國家職業(yè)教育制度體系”方面，明確提出：建立健全學(xué)校設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)教材、信息化建設(shè)、安全設(shè)施等辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。其中，教學(xué)教材被列為辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一。職業(yè)教育教材是職業(yè)教育教學(xué)之本，作為職業(yè)教育教學(xué)活動的重要載體，是保障職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、職業(yè)教育教材存在的問題

隨著職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”“基于工作過程的教學(xué)模式”等新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，都預(yù)示著教學(xué)活動由傳統(tǒng)的灌輸教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)。新教學(xué)模式的產(chǎn)生，需要強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教材與之相匹配。然而，不管是國家規(guī)劃教材，還是精品教材，當(dāng)前的職業(yè)教育教材基本沿用傳統(tǒng)的教材編寫方法，側(cè)重教材的完整性、學(xué)科性，偏重理論，缺少實訓(xùn)，更談不上數(shù)字時代的教學(xué)資源融合。因此，當(dāng)前的職業(yè)教育教材無法體現(xiàn)產(chǎn)教融合的最新成果，無法調(diào)動學(xué)生的主動性。老師也難以通過與當(dāng)前教育模式不匹配的教材達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

職業(yè)教育教材承擔(dān)著職業(yè)教育階段引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要任務(wù)，是職業(yè)教育階段學(xué)生掌握職業(yè)技能和提升就業(yè)能力的重要保障。職業(yè)教育教材對學(xué)生的重要性不言而喻。然而，目前多數(shù)職業(yè)教育教材無法滿足教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的需要，存在諸多問題。

（一）職業(yè)教育教材內(nèi)容定位不準(zhǔn)

當(dāng)前，多數(shù)職業(yè)教育教材固然是以國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案為依據(jù)而編寫，但是由于其在選題策劃階段脫離行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景，在編寫階段缺乏具備相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗的專家的指導(dǎo)和參與，導(dǎo)致多數(shù)教材過分拘泥于教條，整體內(nèi)容陳舊且偏于理論，實訓(xùn)內(nèi)容較少且又流于形式，本科化明顯。到頭來，說好的“項目驅(qū)動”“校企合編”教材編寫思路和形式，遠(yuǎn)未實現(xiàn)。這樣編寫出來的職業(yè)教育教材脫離行業(yè)實際，內(nèi)容定位不準(zhǔn)，無法實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目的，這樣學(xué)來的知識常常是紙上談兵，這樣培養(yǎng)出來的職業(yè)人才眼高手低。

（二）職業(yè)教育教材形態(tài)過于單一

信息化時代，新技術(shù)的發(fā)展使各類設(shè)備通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)互聯(lián)互通，為教育、出版的融合提供了技術(shù)支撐。5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，帶來了高速度、大帶寬、低時延和廣連接等優(yōu)勢，使在線教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)成為教學(xué)活動不可或缺的重要形式。后疫情時代，在線教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、以用戶為導(dǎo)向正在成為教學(xué)活動的新趨勢。受限于教學(xué)單位的數(shù)字化教學(xué)條件，多數(shù)教材出版單位策劃的職業(yè)教育教材，還是以紙質(zhì)圖書為主。哪怕有實力開發(fā)融合出版教材的出版單位，也僅將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材多媒體化，通過點擊、簡短語音指令等提供固定的內(nèi)容，交互性有限?？傮w來說，當(dāng)前的職業(yè)教育教材形態(tài)單一，缺乏創(chuàng)新，難以滿足不斷升級的職業(yè)教育教學(xué)需要。

（三）職業(yè)教育教材資源管理無序

新技術(shù)日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+出版”是新時代出版行業(yè)的轉(zhuǎn)型方向。利用數(shù)字化等新技術(shù)融合圖片、動畫、音頻、短視頻等新媒體形式，是職業(yè)教育教材的出版方向。然而，多數(shù)出版單位并未領(lǐng)會職業(yè)教育教材的特點，并未厘清多種資料的內(nèi)在聯(lián)系邏輯，僅僅是為融合而融合。這樣的結(jié)果就是“互聯(lián)網(wǎng)+”、出版、教育簡單地捏合在一起，教材成為容納這些資源的容器。再者，由于出版單位缺乏實力構(gòu)建數(shù)字化平臺，多數(shù)職業(yè)教育教材附帶的資源，因缺乏統(tǒng)一管理而顯得零散、混亂。這樣出版出來的融合教材，乍一看內(nèi)容豐富，形式新穎，其實內(nèi)容雜亂、邏輯不清，資源難以形成需求鏈。而營銷也全靠“融合”“新形式”等噱頭，脫離內(nèi)容本質(zhì)。

二、發(fā)展職業(yè)教育教材應(yīng)對策略

近年來，原國家新聞出版廣電總局、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，深刻闡述了出版業(yè)跨界融合發(fā)展的新起點。推動出版轉(zhuǎn)型不僅是國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，更是順應(yīng)時代發(fā)展的需求。21世紀(jì)以來，以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)發(fā)展迅猛，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的出現(xiàn)，賦能出版業(yè)的內(nèi)容生產(chǎn)、經(jīng)營管理、產(chǎn)品發(fā)布、用戶服務(wù)等多個環(huán)節(jié)。短視頻、知識付費、在線教育等新的產(chǎn)品形態(tài)、新的商業(yè)模式、新的行業(yè)生態(tài)層出不窮，為出版單位的融合出版提供了更多可能。融合出版形式以知識傳播為目的，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字出版手段，使得同一內(nèi)容在不同媒體上全方位呈現(xiàn)，實現(xiàn)了需求個性化、內(nèi)容立體化、價值最大化。在此背景下，眾多出版單位增加融合出版技術(shù)研發(fā)投入，嘗試創(chuàng)新融合出版新業(yè)態(tài)，積極探索可持續(xù)融合出版之路。

融合出版的根本使命是整合社會優(yōu)質(zhì)資源，強調(diào)以互聯(lián)網(wǎng)思維服務(wù)于教育創(chuàng)新和教學(xué)改革。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，職業(yè)教育教材融合出版就是充分運用和發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，使以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的信息技術(shù)和職業(yè)教育教材出版、教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展，提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的選題策劃，讓內(nèi)容定位更精準(zhǔn)

互聯(lián)網(wǎng)的最大優(yōu)勢在于數(shù)據(jù)的連接，出版的本質(zhì)是知識的傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，信息量劇增，信息獲取的渠道和方式也靈活多樣，出版單位職業(yè)教育教材策劃編輯除了參加各種專業(yè)會議以了解行業(yè)前沿，更應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”對相關(guān)企業(yè)、單位的人才能力、素養(yǎng)需求以及教學(xué)終端進(jìn)行綜合調(diào)查，收集更廣泛、更客觀的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析，精研數(shù)據(jù)背后的邏輯，發(fā)掘基于數(shù)據(jù)分析的選題所具備的共性和個性，提出適合當(dāng)前形勢的職業(yè)教育教學(xué)需要的選題方案。這樣的職業(yè)教育教材基于企業(yè)實踐及行業(yè)背景和發(fā)展趨勢而編寫，堅持一切從實際出發(fā)，又不因編寫編校時間而產(chǎn)生內(nèi)容滯后;這樣的職業(yè)教育教材基于教師教學(xué)和學(xué)生體驗等大數(shù)據(jù)研究而編寫，做到知己知彼、有的放矢，知識實現(xiàn)供給側(cè)改革，內(nèi)容達(dá)到精準(zhǔn)匹配。顯然，這樣的職業(yè)教育教材真正做到產(chǎn)學(xué)融合，內(nèi)容定位精準(zhǔn)，適合當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展需要。

（二）基于用戶關(guān)系的體驗轉(zhuǎn)型，讓教材形式升級迭代

隨著教育信息化的快速推進(jìn)，信息化技術(shù)對職業(yè)教育教學(xué)活動產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，職業(yè)教育教材在信息化作用下發(fā)生巨大的變化。二維碼技術(shù)的引入，實現(xiàn)了教材載體從紙質(zhì)介質(zhì)到電子屏幕介質(zhì)的轉(zhuǎn)變;移動智能終端的開發(fā)，讓教材內(nèi)容以聲音、影像以及虛擬實驗等形式出現(xiàn);云端技術(shù)的引入，搭建了教學(xué)資源和教學(xué)課程的綜合性平臺，學(xué)生可以根據(jù)個人需求在平臺上獨立學(xué)習(xí)……在互聯(lián)網(wǎng)新場景下，職業(yè)教育教與學(xué)活動突破時間與空間限制，個性化、社交化正成為教學(xué)活動的新趨勢。職業(yè)教育教材也逐漸從“作為教學(xué)用的教材”轉(zhuǎn)向“作為學(xué)習(xí)用的教材”，主要用戶體驗從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。因此，職業(yè)教育教材出版單位必須主動利用新技術(shù)，融合可用于新背景下教學(xué)活動的教學(xué)資源，包含文字、圖片、音頻、視頻等，基于用戶關(guān)系的體驗轉(zhuǎn)型，開發(fā)適合現(xiàn)階段職業(yè)教育教學(xué)活動的新形式教材，與時俱進(jìn)，讓教材形式升級迭代。

一方面，新形勢下的職業(yè)教育教材必須是融媒體教材?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，教學(xué)活動依托數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而開展，這就要求新的教材形式必須有別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材。職業(yè)教育教材出版單位必須充分利用新技術(shù)，整合文字、圖片、音頻、視頻等豐富的新媒體教學(xué)素材，開發(fā)出基于數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、將傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體與新興數(shù)字媒體相融合的新形態(tài)教材，充分展示教材內(nèi)容，服務(wù)教學(xué)過程，滿足當(dāng)下職業(yè)教育教學(xué)需要。

另一方面，新形勢下的職業(yè)教育教材必須注重多元化設(shè)計。在互聯(lián)網(wǎng)開放的教育生態(tài)中，學(xué)生足不出戶便可接受海量的課程資源。俗話說：千人千面，百人百性。面對良莠不齊的資源，學(xué)生很難在開放的互聯(lián)網(wǎng)信息中選取適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。職業(yè)教育教材出版單位必須在“通”“?！奔骖櫟那闆r下，適當(dāng)考慮不同學(xué)生的稟賦、偏好，注重教材的個性化設(shè)計、社交化設(shè)計，對不同的學(xué)生做到因材施教。

每一種教材形式都有適用的范圍，每一種成功的形式都是反復(fù)試錯、糾錯的結(jié)果，教材形式的改變就是為了適應(yīng)教學(xué)活動的改變而不斷創(chuàng)新、升級迭代的過程。職業(yè)教育教材出版單位必須從當(dāng)前的技術(shù)環(huán)境出發(fā)，把握技術(shù)帶來的發(fā)展機遇，實現(xiàn)新技術(shù)在職業(yè)教育教材出版過程中的深層次滲透，打造線上與線下融合發(fā)展的模式，實現(xiàn)職業(yè)教育教材出版的動態(tài)化。

（三）基于終端服務(wù)的APP、數(shù)字化平臺建設(shè)，讓新形式教材實現(xiàn)賦能增值

職業(yè)教育新形式教材建設(shè)的目的是從根本上擺脫傳統(tǒng)教材過分依賴于紙質(zhì)載體的限制，突出職業(yè)教育的類型特征，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件下，新形式的職業(yè)教育教材不再是一本記載學(xué)習(xí)內(nèi)容的書，而是一整套提供適合自主化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、泛在式學(xué)習(xí)服務(wù)的產(chǎn)品。學(xué)生只要通過APP、數(shù)字平臺等軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能享受新形式教材的眾多資源和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，也只有通過APP、數(shù)字平臺等軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能享受新形式教材的眾多資源和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，職業(yè)教育教材出版單位必須集合力量，推進(jìn)APP、數(shù)字化平臺建設(shè)，匹配新形式教材，服務(wù)好終端客戶，實現(xiàn)教材賦能增值。這要求職業(yè)教育教材出版單位，一方面要建立各類資源庫，如課程資源庫、分類專題庫等，并做好資源的統(tǒng)籌與規(guī)劃;另一方面要深入終端進(jìn)行調(diào)研，在APP、數(shù)字化平臺嵌入切合教學(xué)需要的、與新形式教材相匹配的互動式設(shè)計、教學(xué)反饋與評價設(shè)計，并形成“反饋—改進(jìn)—反饋”的質(zhì)量提升機制，促使融合出版的新形式教材與教學(xué)相匹配，形成良性循環(huán)。

三、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教材存在諸多不足，職業(yè)教育教材出版單位需要結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，利用技術(shù)發(fā)展的紅利，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為思維，融合多種可用于教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，策劃內(nèi)容精準(zhǔn)定位的教材、構(gòu)建以用戶需求為核心且貫穿職業(yè)教育教學(xué)活動全流程的數(shù)字化平臺，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育+出版”的新業(yè)態(tài)，助力職業(yè)教育教與學(xué)的變革，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)做出自己的貢獻(xiàn)。

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（作者單位系廈門大學(xué)出版社）