覃容飛

摘 要：混合式教學是近年來的教育熱點話題，“職教20條”的出臺及混合式教學比賽更是推動了混合式教學的實踐落地。筆者根據(jù)本校開展的混合式教學試點工作情況，將中職語文線上教學與線下教學結(jié)合起來，通過“課前-課中-課后”三階段嘗試進行混合式教學，拓寬中職語文教學的時間、空間，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高教學質(zhì)量，打造“教其所學、學其所用、用其所學、教學用三位一體”的語文“金課”。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 中職語文? ? 混合式教學

“互聯(lián)網(wǎng)+” 的教學模式給職業(yè)教育帶來了重大變革，催生了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的混合式教學的發(fā)展。混合式教學成為近些年來新興的教育熱門話題，特別是國家“職教20條”的出臺，“三教”改革熱潮的興起，職業(yè)院校紛紛開展混合式教學改革，助推混合式教學的真正落地。教師們逐漸將教學模式改革的目光轉(zhuǎn)向混合式教學，并在相應的學科上進行大膽改革創(chuàng)新。

一、混合式教學

混合式教學是充分利用線上教學與線下教學各自的優(yōu)勢，將兩者結(jié)合起來的一種全新的教學模式。混合式教學借助網(wǎng)絡教學平臺拓展傳統(tǒng)課堂教學的時間、空間，將學習知識通過“線上”的方式前置到課前，延展到課后;而“線下”教學部分則主要集中在傳統(tǒng)的原生態(tài)課堂，也就是在教師的引導下，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生基于“線上”的前期學習成效，有針對性地開展更加深入的教學活動。當前，混合式教學沒有統(tǒng)一的模式，但有統(tǒng)一的目標，即：充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學的優(yōu)勢來變革傳統(tǒng)教學思維，改變教師講授過多、學生主動學習偏少、學生學習結(jié)果差異過大等問題。

二、超星學習通

超星學習通是超星集團研發(fā)的智慧課堂系統(tǒng)，它以課程為中心、教師為主導、學生為主體，齊頭并進，多維度、全方位對傳統(tǒng)的教學模式進行科學性地改變。它利用移動網(wǎng)絡開展課堂外的“線上”互動教學;利用平臺投屏功能開展課堂內(nèi)的“線下”互動教學。教師可將平臺的簽到、選人、搶答、分組教學、主題討論、教學活動等直接投屏顯示，實現(xiàn)智慧課堂。此外，它還有實時監(jiān)測、在線分析及督導功能，能夠?qū)處煹摹敖獭焙蛯W生的“學”進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，實現(xiàn)過程性評價。

三、混合式教學的實踐應用

以在學前191班講授《洛陽詩韻》為例，教師借助超星學習通平臺，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念，以學生能力發(fā)展為目標，將線上線下教學的全過程分為“課前啟思—課中賞悟—課后延展”三階段，實施線上線下混合式教學，以期提高學生學習的主動性，實現(xiàn)情感的文化熏陶。

（一）課前啟思

《洛陽詩韻》一文飽含濃厚的中華民族文化氣息。立足文章，拓展學生思維和視野，培養(yǎng)學生對中華民族璀璨文化的熱愛之情。教師借助超星學習通將課堂教學前置到課前，通過平臺發(fā)放課前導學案，發(fā)布朗讀音頻和“快定位、齊探究、明脈絡”3個任務。學生課前登錄平臺查看任務，自主搜集資料，厘清文章結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自主化、個性化、差異化學習。教師利用平臺分析統(tǒng)計學生學習情況，及時調(diào)整教學策略，做到因材施教。

（二）課中賞悟

教師將課堂教學設(shè)計為“導—探—品—尋—抒”五個教學環(huán)節(jié)，以課堂教學的第五環(huán)節(jié)“抒懷情感，展現(xiàn)洛陽魅力”為例，經(jīng)過了前四個環(huán)節(jié)的學習，學生能品讀詩句，體會作者筆下的洛陽所代表的中華民族璀璨文化。在本環(huán)節(jié)中，將人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)相融合，調(diào)動學生想象力和表演欲，鼓勵學生利用才藝（說、唱、畫、舞等）呈現(xiàn)洛陽魅力。教師先利用平臺分配小組任務，按照多媒體投屏“展現(xiàn)洛陽魅力”的創(chuàng)作及展示要求，引導學生將所學知識融入情感中并現(xiàn)場分享展示。而后學生登錄平臺，進入小組領(lǐng)取分組任務，利用手機查詢資料，確定展示內(nèi)容。教師適時參與小組討論，鼓勵小組成員結(jié)合分組任務展開合理想象，抓住洛陽“古、美、奇、絕”四個不同側(cè)面的描摹，設(shè)計恰當、貼切的展示作品。各個小組逐一展示，教師組織學生利用平臺“問卷”評選“最佳展現(xiàn)組”，并借助平臺選人功能選出2名學生進行現(xiàn)場點評。在此環(huán)節(jié)中，學生充分利用“說、唱、畫、舞”等才藝將充滿文情詩意又古美奇絕的洛陽展現(xiàn)得淋漓盡致，進一步感受到蘊含豐富文化底蘊的洛陽的無窮魅力。本環(huán)節(jié)中，通過對平臺的恰當使用，將有效實現(xiàn)“感中有悟”“悟中有抒”。

（三）課后延展

教師通過平臺布置作業(yè)，課后學生以小組為單位查閱網(wǎng)絡資源，尋找與洛陽有關(guān)的古詩詞，選擇其中一首脫稿誦讀，并將誦讀的視頻上傳至平臺進行分享。利用平臺的交流互動功能，建立即時交流討論區(qū)，學生在此討論反饋、交流學習，并給心儀的作品點贊評論。教師根據(jù)平臺統(tǒng)計功能，對學生的學習效果進行評價。此環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學生自學的能力并使之在學習過程中感受經(jīng)典的魅力，使學生加深對中華民族博大精深的文化之美的熱愛，從而堅定文化自信。

四、小結(jié)

本次課程采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學模式，在“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)的學習中恰當利用超星學習通等多種信息技術(shù)手段。

課前，利用平臺線上前置學習任務進行自主學習和課前測試反饋，提高教學的針對性。課中，借助超星學習通、教學視頻、誦讀軟件等信息技術(shù)資源進行文本感知、品味和體驗，變難為易，突破教學重難點，激發(fā)學生求知欲。課后，開展錄制“誦讀與洛陽有關(guān)的古詩詞”視頻活動，并在平臺上進行成果交流與展示，提升學生語文素養(yǎng)。“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)與超星學習通的“課前啟思、課中賞析、課后延展”三個階段相輔相成，實現(xiàn)了線上教學與線下教學的有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了“學生主動”“生生互動”“師生聯(lián)動”的三聯(lián)動課堂，打造了“教其所學、學其所用、用其所學、教學用三位一體”的語文“金課”。

參考文獻：

[1]彭茂清.中職語文學科混合式學習策略淺探[J].上海教育，2020（Z2）.

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[3]楊勁平.在中職語文混合式教學中培育學生主體性[J].江蘇教育，2020 （20）.

（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學校）