【摘要】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是由文秋芳教授創(chuàng)立的具有中國特色的外語教學(xué)法。筆者嘗試將這一理論應(yīng)用到綜合英語課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)中，探究二者的關(guān)聯(lián)性。本文選取了《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀2》中的一個(gè)單元，簡述了該單元在“驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)”三個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者旨在通過本文的研究為我國英語課程思政設(shè)計(jì)提供可行思路。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;綜合英語;課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡介】金婕煜（1994-），女，江蘇常州人，常州大學(xué)懷德學(xué)院外語系，助教，研究方向：英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2020年常州大學(xué)懷德學(xué)院教育教學(xué)研究課題“‘綜合英語課程思政研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2020HDJY07）。

一、引言

近年來，以文秋芳為代表的學(xué)者提出了符合本土國情的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”英語教學(xué)理論（Production-oriented Approach，又稱POA理論）。2016年，“課程思政”理念進(jìn)入人們的視野，其教學(xué)理念與POA理論相近，但卻進(jìn)一步拓寬了教評(píng)內(nèi)容，這對(duì)我國外語學(xué)科的發(fā)展極具推動(dòng)意義。

二、POA理論與課程思政的關(guān)聯(lián)

POA理論主要包括三個(gè)部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)及教學(xué)流程。其中，“教學(xué)理念”起指導(dǎo)作用，貫穿于“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”的每個(gè)階段。而“教學(xué)假設(shè)”又為“教學(xué)流程”的順利開展提供了保障。文秋芳教授于2017年將“教學(xué)流程”中的“教師中介”改為“教師主導(dǎo)”，更直觀地展現(xiàn)了教師在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于“有效學(xué)習(xí)”的推動(dòng)作用。

1.教學(xué)理念相近。POA理論的教學(xué)理念主要強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”和“全人教育”，這與2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中所強(qiáng)調(diào)的“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”不謀而合。“學(xué)習(xí)中心”顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，把課堂從教師的“一言堂”變成了師生共同合作的“議事堂”。不同于傳統(tǒng)的“以教師為中心”，也不同于西方主流的“以學(xué)生為中心”，“學(xué)習(xí)中心”理念強(qiáng)調(diào)的是有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)收益，而并不過分糾結(jié)于師生雙方誰在課堂上占主導(dǎo)地位。當(dāng)“學(xué)到什么”成為課堂的關(guān)鍵所在，大家的關(guān)注便集中在“如何體現(xiàn)學(xué)到什么”這個(gè)問題上。POA理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”的理念，輸入和輸出的界限變得更模糊，取而代之的是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行輸入與輸出的交疊出現(xiàn)，從而達(dá)到“學(xué)中用、用中學(xué)”的教學(xué)目的。

2.教評(píng)內(nèi)容拓展。在POA理論中，“輸出驅(qū)動(dòng)”與“輸入促成”是兩種相輔相成的基本假設(shè)。簡而言之，“輸出驅(qū)動(dòng)”有效地激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以“產(chǎn)出”為起點(diǎn)，可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這一過程中，輔之以“輸入促成”。這里所強(qiáng)調(diào)的“輸入”是教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況精心準(zhǔn)備的“提點(diǎn)”而并不是“傾囊相授”，它既能保障有效實(shí)現(xiàn)“輸出目標(biāo)”，同時(shí)又能幫助學(xué)生避開一些完全不可行的彎路。總的來說，“輸出與輸入”的兩種假設(shè)可以貫穿在絕大多數(shù)英語課堂中，但真正造成教學(xué)內(nèi)容不同的原因還在于“選擇性學(xué)習(xí)”上，這也成為課程思政與英語教學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵所在。

“選擇性學(xué)習(xí)假說”，顧名思義，就是對(duì)于學(xué)習(xí)材料有所選擇，與之相對(duì)的則是對(duì)于學(xué)習(xí)材料不加選擇、全盤接收，而這其中的學(xué)習(xí)材料也可被稱為輸入材料。傳統(tǒng)綜合英語課堂的輸入材料以強(qiáng)調(diào)語言形式（focus on forms）的篇章為主，語言知識(shí)點(diǎn)頗為豐富，確實(shí)能在一定程度上提升學(xué)生的英語專業(yè)能力。考慮到綜合英語的課時(shí)量較大，如果在長周期內(nèi)語言知識(shí)點(diǎn)頻繁地集中出現(xiàn)，而教師又對(duì)內(nèi)容選擇不加以引導(dǎo)的話，學(xué)生很容易不自覺地去“限制自己的選擇”，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去掌握語言點(diǎn)，而對(duì)其他的教學(xué)目標(biāo)置若罔聞。但如今教學(xué)資源豐富的時(shí)代，其實(shí)不乏精讀課文這樣的學(xué)習(xí)資源，同理，語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也是一個(gè)無止境的過程，但是課堂時(shí)間終究是有限的，所以，如何在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)于“選擇性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容加以引導(dǎo)，便成為問題的關(guān)鍵所在，這也再一次證明在教學(xué)流程中教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。由此，文秋芳教授在原有的三大假設(shè)基礎(chǔ)上，增加了“以評(píng)促學(xué)假設(shè)”，主張“學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，邊評(píng)邊學(xué)，打破兩者的界限，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段”。因此，要在POA理論的指導(dǎo)下開展英語課程思政教學(xué)，就需從現(xiàn)有的“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”和“以評(píng)促學(xué)假設(shè)”入手，促使當(dāng)下的英語教學(xué)“由灌輸說教向隱性滲透的方法轉(zhuǎn)型”。

三、二者結(jié)合下的教學(xué)設(shè)計(jì)

POA理論中的教學(xué)流程主要包括“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。筆者選取了《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀2》中的課文《水中人》作為本文的主要探討對(duì)象?！八腥恕边@篇課文在題材上屬于新聞報(bào)道，主要講述了1982年的波托馬克河空難，主題涉及“人與自然”和“英雄精神”?？紤]到新聞?lì)}材在綜合英語課本中并不常見，而新聞?lì)愑质怯⒄Z專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)方向之一，筆者將以“軟新聞和硬新聞的區(qū)分與應(yīng)用”作為本課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合文章主題，將“人類的渺小與偉大”作為探討的核心話題。

1.驅(qū)動(dòng)階段。驅(qū)動(dòng)階段是教學(xué)做準(zhǔn)備的“熱身運(yùn)動(dòng)”，在這個(gè)階段，教師通過簡要的教學(xué)安排使學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要涉及與主題或作者相關(guān)的視頻播放、問答活動(dòng)等。但POA理論中的驅(qū)動(dòng)階段則更強(qiáng)調(diào)“輸出驅(qū)動(dòng)”，旨在激發(fā)學(xué)生興趣之余，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。具體教學(xué)步驟主要為：（1）交際場景呈現(xiàn);（2）交際活動(dòng)嘗試;（3）教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)說明。從上述教學(xué)步驟我們不難發(fā)現(xiàn)，POA理論中的驅(qū)動(dòng)并非簡單的導(dǎo)入，更側(cè)重于學(xué)生交際能力的體現(xiàn)。讓學(xué)生提前了解川航迫降事件或推薦學(xué)生觀看電影《中國機(jī)長》，借助此類新聞事件引發(fā)學(xué)生思考“人與自然的力量”，同時(shí)對(duì)于新聞特征進(jìn)行自我總結(jié)。

交際活動(dòng)的嘗試則放到課堂中進(jìn)行。學(xué)生基于自身對(duì)于英語新聞及該事件的了解，模擬1分鐘的新聞報(bào)道。課堂內(nèi)的展示不僅能幫助學(xué)生意識(shí)到自身的語言問題，同時(shí)也有助于學(xué)生通過多人展示，總結(jié)出新聞報(bào)道的一些必備要素，進(jìn)而對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在此環(huán)節(jié)的最后，教師還應(yīng)簡要介紹本課的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出。原有的POA理論僅包含“交際目標(biāo)”和“語言目標(biāo)”，其中，語言目標(biāo)的設(shè)置以交際任務(wù)為主要依據(jù)，即省去與交際目標(biāo)不相關(guān)的語言點(diǎn)，因此，本課的語言教學(xué)主要圍繞與“災(zāi)難性軟新聞”相關(guān)的詞句和語法展開。

在此，筆者還額外增加了“思政目標(biāo)”。思政目標(biāo)的設(shè)立并不意味著要占據(jù)更多的課堂時(shí)間來講解思政元素，而是要將其融入原有的“交際目標(biāo)”和“語言目標(biāo)”之中。常見的新聞強(qiáng)調(diào)客觀性，但《水中人》這篇文章卻是學(xué)生在外刊閱讀中不常碰到的“軟新聞”，在遣詞造句上也更具有人情味。被稱作“水中人”的英雄在空難發(fā)生后，毫不猶豫地將救生索一次又一次地遞給其他旅客，最終自己沉入水中?？紤]到社會(huì)科學(xué)課程思政建設(shè)就是要“以其人文意蘊(yùn)感召和規(guī)范學(xué)生行為”，這篇課文中本身就具備一定的價(jià)值導(dǎo)向性。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以認(rèn)識(shí)到“人類的渺小與偉大”，人類看似在惡劣的自然災(zāi)害面前很無助，但是人性的力量卻是無窮的，足以同自然的冷漠與無情抗衡。

2.促成階段。促成階段是教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)階段。具體教學(xué)步驟為：（1）產(chǎn)出任務(wù)描述;（2）選擇性學(xué)習(xí)的開展;（3）練習(xí)產(chǎn)出。在此過程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)和產(chǎn)出進(jìn)度，根據(jù)實(shí)際情況給出相應(yīng)的指導(dǎo)。教師將產(chǎn)出任務(wù)細(xì)分成若干項(xiàng)子任務(wù)，學(xué)生對(duì)于輸入材料的“內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。在本文中，筆者主要設(shè)計(jì)了3項(xiàng)子任務(wù)。

子任務(wù)1：文章結(jié)構(gòu)提取。鑒于課文的生詞難度不是很大，可在正文講解前，先讓學(xué)生快速閱讀全文并進(jìn)行小組討論，對(duì)現(xiàn)有文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，將討論結(jié)果堂展示。在此過程中，教師應(yīng)充分參與到各組的討論中。在各組展示后提供正確的文章結(jié)構(gòu)供學(xué)生參考模仿。

子任務(wù)2：語言形式學(xué)習(xí)。本課的詞匯表中有60多個(gè)單詞，但這些單詞并非都與產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)。結(jié)合北京外國語大學(xué)所提供的教學(xué)課件，筆者挑選出commitment、stunning、standoff等10個(gè)單詞，“bring... to tears， bring down， rise to the occasion”等20個(gè)詞組，“as disasters go， this one was terrible... ”等6個(gè)句式結(jié)構(gòu)作為本課的重點(diǎn)講解內(nèi)容。根據(jù)子任務(wù)1中所提取出的文章結(jié)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行分段教學(xué)。

子任務(wù)3：輸入內(nèi)容補(bǔ)充。本課最終的課外產(chǎn)出任務(wù)是讓學(xué)生獨(dú)立完成一篇有關(guān)“川航迫降事件的軟新聞報(bào)道”。教師將提前準(zhǔn)備ChinaDaily上與之相關(guān)的報(bào)道作為本課的輸入內(nèi)容補(bǔ)充，保障學(xué)生在部分專業(yè)名詞互譯上的準(zhǔn)確性。同時(shí)，因?yàn)椤败浶侣劇北旧砭途邆洹爸饔^色彩與客觀色彩”相結(jié)合的特點(diǎn)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也可將自身對(duì)于主題的感悟結(jié)合到文本中，這也便于之后對(duì)于思政目標(biāo)的達(dá)成與否進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)階段。POA理論中，評(píng)價(jià)可分為“即時(shí)”和“延時(shí)”兩種?！凹磿r(shí)評(píng)價(jià)”主要指教師在具體教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的“選擇性學(xué)習(xí)”和“產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)”進(jìn)行即時(shí)的反饋，這類課內(nèi)評(píng)價(jià)有助于推動(dòng)促成階段的持續(xù)進(jìn)行?！把訒r(shí)評(píng)價(jià)”則強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生課后練習(xí)產(chǎn)物的評(píng)價(jià)。本課的延時(shí)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生“遷移性產(chǎn)出”和“復(fù)習(xí)性產(chǎn)出”的評(píng)價(jià)。學(xué)生在課后完成的軟新聞報(bào)道，無論是題材或是主題都與所學(xué)內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)度，屬于明顯的“遷移性產(chǎn)出”。此外，學(xué)生獨(dú)立完成的過程也是對(duì)子任務(wù)的反復(fù)練習(xí)，因此，該產(chǎn)出也具有一定的復(fù)習(xí)性。在報(bào)道的書寫過程中，學(xué)生也將繼續(xù)對(duì)本課的思政目標(biāo)進(jìn)行反思。最終，教師應(yīng)給出一個(gè)綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高思政理念在評(píng)價(jià)體系中的占比，從而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語言以外的其他內(nèi)容進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

四、結(jié)語

具有中國特色的POA理論使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了顯著提升，尤其是將思政評(píng)價(jià)納入考量后，學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量也有了明顯的進(jìn)步。

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