李小霞

摘? 要：當(dāng)今時(shí)代教育的主題已經(jīng)從基礎(chǔ)理論教學(xué)向多元化、綜合能力方向發(fā)展，尤其面對(duì)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，要需要教師注重從小學(xué)階段進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為目的的教學(xué)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)解題技巧被很多教師作為授課主要內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)。為了有效改變這一現(xiàn)狀和問題，需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與理解情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題與合作解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

思維能力是教學(xué)改革和學(xué)科核心素養(yǎng)中所提倡和最為關(guān)注的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力中最為重要的內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生生長(zhǎng)和思維發(fā)育敏感，正處于由具象思維向抽象邏輯思維過渡和發(fā)展的重要時(shí)期。因此，對(duì)學(xué)生開展以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的思維能力培養(yǎng)就成為當(dāng)前教育工作的關(guān)鍵內(nèi)容。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采用更加靈活多變的教學(xué)方法，從深入分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀和問題入手，通過設(shè)置有效問題、創(chuàng)設(shè)多元情境、開展實(shí)踐活動(dòng)等方式促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究能力的全面發(fā)展。

一、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 教師干預(yù)過多

在以“灌輸式”講授方式為主的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過給予學(xué)生固定的解題模板，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答問題。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維受到很大的限制，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了對(duì)問題的深入思考。為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，教師通過給學(xué)生布置大量的習(xí)題訓(xùn)練，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，這樣學(xué)生沒有過多的時(shí)間用于思考問題設(shè)置的真正目的。

2. 教學(xué)內(nèi)容單一

很多教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)內(nèi)容本身較為枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生持續(xù)的關(guān)注和興趣，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新就顯得力度不足。教師將很大一部分精力用于教材內(nèi)容的深度解讀與解題技巧的指導(dǎo)上，對(duì)學(xué)生觀察思維、分析思維、判斷思維、創(chuàng)造思維等方面的培養(yǎng)沒有過多的研究和分析。

二、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

1. 創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力和源泉，是集中學(xué)習(xí)注意力，并保持持續(xù)關(guān)注的重要影響因素。為有效引導(dǎo)學(xué)生在興趣的驅(qū)使下對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考，教師要注重對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，從引入趣味游戲、活用多媒體教學(xué)等方式創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，從而促使學(xué)生積極、主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)“位置”這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)游戲。通過課前導(dǎo)入部分先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)的位置有一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，然后教師背對(duì)學(xué)生，隨意說出類似[2，1， 5，4， 3，5]的數(shù)對(duì)，要求與數(shù)對(duì)匹配的學(xué)生立刻站立起來。這樣在充滿歡快的游戲情境中，學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)有了更加直觀和深刻的印象，實(shí)現(xiàn)了抽象問題向形象思維的轉(zhuǎn)化，有利于在空間位置關(guān)系的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的觀察和判斷能力。

2. 以問題為引導(dǎo)，開展合作交流

自主合作和探究能力是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出的新要求。要求學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到與同學(xué)之間的互動(dòng)和交流過程中，主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和對(duì)問題的見解，這是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考與合作探究的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通過設(shè)置不同層次的數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作和交流引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察和解決數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到思維的發(fā)散。例如，在教學(xué)教材“可能性”這節(jié)課時(shí)，教師向?qū)W生提出這樣的問題：各小組同學(xué)分別設(shè)計(jì)一個(gè)由紅色球和綠色球組成的球盒，從盒子中每次摸出一個(gè)球，并記錄下結(jié)果，摸出哪種顏色的球的可能性最大？這樣的問題引導(dǎo)，有利于學(xué)生問題分析思維能力的有效培養(yǎng)。

3. 開展探究活動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展

應(yīng)用能力和實(shí)踐能力作為考查學(xué)生綜合能力最主要的內(nèi)容和因素之一，與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有密不可分的關(guān)系。因此，教師可以采用舉一反三的方法，實(shí)行一題多講，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”這節(jié)課時(shí)，通過介紹時(shí)針從“12”到“1”，指針繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)了30°，那么分針如何旋轉(zhuǎn)，也旋轉(zhuǎn)了30°？如果旋轉(zhuǎn)60°，90°應(yīng)該怎樣表示呢？為了鍛煉學(xué)生思維的靈活性，教師還可以提問學(xué)生：請(qǐng)你在紙上畫出一個(gè)長(zhǎng)方形，以某個(gè)角為原點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)30°，90°后會(huì)是什么樣子呢？嘗試畫出來。經(jīng)過這樣的探究式活動(dòng)引導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生靈活解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性不僅表現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生靈活地解決數(shù)學(xué)問題，而且還直觀地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生應(yīng)用和分析問題的多個(gè)方面。在深化教學(xué)改革的背景下，教師要采用多元化的教學(xué)手段和方法，以情境為激發(fā)，以問題為引導(dǎo)，以活動(dòng)為動(dòng)力，促使學(xué)生思維能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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