信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

張兆喜

摘? 要：信息技術(shù)能夠豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，給學(xué)生帶來聽覺和視覺上的沖擊，有助于開發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生可以思考得更加全面、深入。因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);信息技術(shù);深度融合

高中數(shù)學(xué)知識相對來說更加抽象、枯燥，而且內(nèi)容也相對煩瑣、無趣，單純的語言講解，很難收到預(yù)期的教學(xué)效果。而將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在一起，能讓數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富、有趣，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意的同時，簡化數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的思考更加透徹、深刻，掌握知識的形成過程，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激活學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主人，也是教師教學(xué)的對象。因此，教師要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生帶入到有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生身臨其境，喚醒學(xué)生主動求知的欲望。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠?qū)⒄n堂變得豐富多彩，將學(xué)生帶入到一個充滿樂趣、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生更加主動地探究新知，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)人教A版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)5（必修）》“等比數(shù)列”這節(jié)課時，教師為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，應(yīng)用信息技術(shù)營造有趣的學(xué)習(xí)氛圍。課堂中，教師播放了一段有趣的小視頻：皇帝在和一個大臣下圍棋，最后大臣勝利了，大臣想要皇帝賞賜一棋盤的大米。但是有一個要求，64個格子里按照一定規(guī)律來放大米，如第一個格子放1粒，第二個格子放2粒，第三個格子放4粒，以此類推，皇帝很爽快的答應(yīng)了?；实壅J(rèn)為大臣要的很少，大臣覺得國庫都不一定夠。視頻中的皇帝很驚訝，學(xué)生也被其中的對話吸引，也對他們的談話感到好奇，并迫不及待地進(jìn)入到探究中，都想幫這位皇帝算算最后賞賜了多少大米，是否真如大臣所說整個國庫都不夠。于是，學(xué)生都很主動地與教師一起去探究等比數(shù)列的知識內(nèi)容。

教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情境，成功地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從學(xué)生的視覺角度開啟思維，提升課堂教學(xué)效果。

二、巧用信息技術(shù)，活躍學(xué)習(xí)思維

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用廣泛，能夠降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個更深入的思考和認(rèn)識。很多數(shù)學(xué)知識都比較抽象，而信息技術(shù)的應(yīng)用恰好能彌補(bǔ)這一點，將內(nèi)容變得形象化、具體化，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生能夠思考得更加深入、全面。教師應(yīng)用信息技術(shù)將抽象的文字信息以圖形、符號的方式呈現(xiàn)出來，將內(nèi)容簡單化，更容易讓學(xué)生思考、分析。

例如，在教學(xué)人教A版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)1（必修）》“函數(shù)的性質(zhì)”這節(jié)課時，教師為了更好地促使學(xué)生理解，應(yīng)用信息技術(shù)在大屏幕上展示了一些不同函數(shù)的圖象，讓學(xué)生從中觀察，并準(zhǔn)確分析。教師先展示了一些同為偶函數(shù)的圖象，有y = x2，[y=x]這兩個函數(shù)的圖象。通過觀察這兩個圖象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是關(guān)于y軸對稱。教師又為學(xué)生展示了幾個偶函數(shù)圖象讓學(xué)生觀察，此時學(xué)生從具體的圖象中意識到偶函數(shù)的圖象關(guān)于y軸對稱。隨后，教師又繼續(xù)應(yīng)用信息技術(shù)展示不同的圖象，引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析。

信息技術(shù)的有效應(yīng)用將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動且形象，同時有效地簡化數(shù)學(xué)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生變得主動、積極，還收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、強(qiáng)化內(nèi)容理解，提高教學(xué)效率

數(shù)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、多變，很多時候單純的用語言描述學(xué)生并不容易理解。而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠改變這一點，它可以使數(shù)學(xué)內(nèi)容簡單化。教師應(yīng)用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生觀察得更加全面，使其對數(shù)學(xué)知識有更深刻的理解，引導(dǎo)學(xué)生有效思考。

例如，在教學(xué)人教A版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)2（必修）》“空間幾何體”這節(jié)課時，教師在與學(xué)生學(xué)習(xí)“圓臺和棱臺”的知識內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對這兩個幾何體有更深入的認(rèn)識，應(yīng)用信息技術(shù)先在大屏幕上展示一個圓錐圖形，視頻中有一個平面平行于底面，沿其中間位置將這一圓錐切割，最后得到的圖形稱之為圓臺。學(xué)生從中了解到圓臺與圓錐之間的關(guān)系，并根據(jù)自己對圓錐知識的認(rèn)識，主動探究圓臺的體積和表面積的相關(guān)知識，這樣思考起來也比較簡單易懂，并對這部分知識內(nèi)容印象深刻。然后，教師又讓學(xué)生觀看棱臺的形成過程，同樣學(xué)生對棱臺與棱錐之間的聯(lián)系有了比較深刻的認(rèn)識。學(xué)生通過形象、具體的動態(tài)圖，對圓臺和棱臺的知識有了很深刻的理解。

教師應(yīng)用信息技術(shù)將靜態(tài)圖變?yōu)閯討B(tài)圖，讓學(xué)生更加形象、具體地認(rèn)識、了解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識有更加深入的掌握。

總之，信息化教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，它能幫助教師將課堂變得更加豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時將數(shù)學(xué)內(nèi)容變得簡單、具體，有利于學(xué)生思考與探究。在今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于開展信息化教學(xué)，讓學(xué)生更樂于思考，對數(shù)學(xué)知識有更深入的認(rèn)知，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

基金項目：2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題——多種信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育教學(xué)深度融合的實踐研究（GS[2020]GHB3770）。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煒. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中信息技術(shù)的有效應(yīng)用[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（8）.

[2]耿富麗. 信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新路徑[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020（12）.