楊麗琴

摘 ?要：在教育改革不斷發(fā)展的背景下，雖然初中數(shù)學教材中的內(nèi)容較之前實現(xiàn)了豐富和創(chuàng)新，但部分教師在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，教材中所涉及的內(nèi)容依然無法滿足所有學生的學習需求，導致有的學生對數(shù)學學習逐漸失去興趣，產(chǎn)生厭煩數(shù)學等不良心理。在初中數(shù)學教學階段，課本的擴充是對教學內(nèi)容的有益補充，因此教師應選擇知識豐富的內(nèi)容，擴充合理的教學方式，滿足學生的學習需求。因此文章對運用微課拓展初中數(shù)學教材進行分析。

關鍵詞：微課;教材拓展;初中數(shù)學

數(shù)學學科是一門培養(yǎng)學生邏輯思維和實際應用能力的學科，且初中階段學習是很特殊的，特別是從小學到中學的過程中既涉及難度，也涉及內(nèi)容的變化，這使得學生作業(yè)負擔和學習負擔大大增加。因此，必須有積極的教育創(chuàng)新，以促進健康的教育環(huán)境，并推動學生持續(xù)發(fā)展。其中，微課是一種新型的教學資源，以其時間短、內(nèi)容短小精悍、可以實現(xiàn)對教學重難點的關注等特點為依托，不僅為教師教學過程提供了便利，也在很大程度上提升了學生的學習興趣，是提高教學質(zhì)量和學習效率的重要手段。

一、將微課引入課堂教學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

數(shù)學理論對初中學生來說，內(nèi)容比較枯燥并且難以理解，導致學生無法快速有效地運用知識理論解決數(shù)學題，慢慢的學生對數(shù)學的學習興趣就會明顯的下降，并且對數(shù)學學習積極性和自信心逐漸缺乏，由此造成了學生數(shù)學成績下滑。因此，教師可以嘗試在數(shù)學教學中將微課引入課堂，微課主要以視頻為載體，對所授知識進行拓展和形象具體化來幫助學生深入理解，微課教學環(huán)節(jié)注重實際與知識的有效串聯(lián)，能夠幫助學生聯(lián)系知識的脈絡，從而形成教學與活動的有機結(jié)合。通過微課生動形象的畫面、對重難點知識的集中講解等優(yōu)勢，從而提高授課效率，降低學生學習初中數(shù)學的難度。

比如：教師在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學中，可以利用微課教學，將圖形旋轉(zhuǎn)的理論用微課動畫的方式展示出來，并且在其中加入旋轉(zhuǎn)圖形的相關圖片，邊展示邊講解，這種方式與傳統(tǒng)的教師課上展示的方式相比具有明顯優(yōu)勢，可以使學生更加深刻直觀地了解到中心對稱圖形的概念，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生接下來的學習。

二、以微課引導自主探究，培養(yǎng)學生學習能力

在新課程標準背景下，初中數(shù)學教學既要注重對學生的科學引導，同時更需要突出學生的課堂主體地位，并嘗試采用多種教學方法和手段對學生進行綜合教育。受課時以及條件等多方面限制，初中數(shù)學的課堂目前還無法創(chuàng)建一個絕對開放的學生自主學習的環(huán)境，一方面影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)，另一方面阻礙了學生自主思維意識的形成。而微課的出現(xiàn)給學生提供了一個更為開放自主的學習平臺，學生可以利用微課的便捷性和開放的學習空間，主動收集并分析相關信息和資料。開展教學小組討論、交流等合作探究活動，在學生的獨立思考和不同觀點交互中形成正確的認知，進而培養(yǎng)學生自主學習和分析能力。

比如：教師在“中心對稱圖形”的教學中，可以在授課之前引導學生利用“中學數(shù)學教與學”“初中數(shù)學資料庫”等微課資源，自主查閱學習本節(jié)學習目標、主要內(nèi)容、重難點把握等相關學習資料，在對章節(jié)知識有了一定理解后展開小組合作探究，自主完成對知識的大致掌握和相關能力的初步形成。最后在課堂上進行小組學習成果展示。

三、以微課為綱，提高數(shù)學復習效率

中學數(shù)學課程任務繁重，知識點多，復習整理起來較為困難。學生如果不能建立起有效的知識框架，則很難實現(xiàn)對數(shù)學知識的總體把握。數(shù)學復習課就是把以前學過的知識以整理歸納的方法串聯(lián)起來，進而使學生對知識的理解更加深刻，并使知識條理化、系統(tǒng)化。復習課與新課和練習課還是有很大區(qū)別的，在復習過程中教師要避免舊話重提。因此，教師在復習課教學過程中，可以嘗試引入微課教學。首先，教師應對微課資源進行自主的改進和整理，建立獨有而系統(tǒng)的數(shù)學微課體系，針對課本重難點知識進行有效整理和歸納。其次，教師要充分引導學生建立自己的微課體系框架，特別是針對課本重難點知識的講解、錯題分類以及邏輯梳理等內(nèi)容進行整合，從而引導學生有效地建立起初中數(shù)學知識的整體框架式思維。

比如：教師在帶領學生復習“勾股定理”這一節(jié)知識時，可以首先在網(wǎng)絡微課資源平臺上找出相關微課，然后在課堂上與學生一起按照章節(jié)順序整理每一個知識點并列出基礎框架，按照框架順序觀看微課并做相關練習題，實現(xiàn)“勾股定理”章節(jié)知識條理化、系統(tǒng)化。通過微課框架式復習，可以讓學生有效地進行所學知識邏輯梳理，形成整體框架式思維。

總之，在初中數(shù)學教學過程中，教師應當充分利用微課教學，引導學生形成對初中數(shù)學的學習興趣和自主學習能力，這樣才能夠真正保證和提高初中數(shù)學的教學效果?，F(xiàn)代教學，只有能夠更好地順應時代和潮流的變化發(fā)展需要，才能夠更好地完善自身的發(fā)展。在初中數(shù)學教學過程中，只有改變原有的教學思維模式，才能夠?qū)⑿履Ｊ礁玫嘏c教學相融合，讓學生和教師一同體驗新型微課教學模式的現(xiàn)實感染力。

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