張俊琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在社會(huì)進(jìn)步及時(shí)代發(fā)展背景下，國(guó)家對(duì)人才要求越來(lái)越高。英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生能力。當(dāng)前，信息技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到了各行各業(yè)，實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)現(xiàn)代化教學(xué)是形勢(shì)所趨。從當(dāng)前中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，基于網(wǎng)絡(luò)背景如何提高中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率進(jìn)行探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?網(wǎng)絡(luò)背景;中職;英語(yǔ)閱讀;策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）39-0010-02

在國(guó)家推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中，對(duì)外開(kāi)放程度越來(lái)越大，國(guó)家需要具備一定外語(yǔ)理解能力的人才?；诖吮尘?，中職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)做出了具體要求：在九年義務(wù)教育中，學(xué)生具備英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，可以使學(xué)生獲得英語(yǔ)職場(chǎng)應(yīng)用能力。其中包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科正確情感價(jià)值觀的引導(dǎo)。教育改革工作的推進(jìn)，對(duì)中職英語(yǔ)閱讀能力的要求做出了改變，主要使中職英語(yǔ)教學(xué)更多關(guān)注中職學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在閱讀能力上，包括對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)。所以，基于當(dāng)前中職英語(yǔ)開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作需要進(jìn)一步探討。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入部分，自然融入閱讀

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，中職學(xué)生的注意力易被感興趣的事物所吸引，因此，精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入是上好英語(yǔ)閱讀課的前提。巧妙的課堂導(dǎo)入是吸引學(xué)生的課堂開(kāi)端，可以激發(fā)學(xué)生在后續(xù)上課過(guò)程中的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生在整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)中帶著熱情的態(tài)度，將注意力放到課堂上。例如，以“Merry Christmas！”為英語(yǔ)閱讀主題，該英語(yǔ)主題主要是讓學(xué)生了解圣誕節(jié)這一節(jié)日?？紤]到當(dāng)下全球化進(jìn)程，外國(guó)文化的輸入為學(xué)生打下了一定的文化知識(shí)基礎(chǔ)，這樣也為課堂內(nèi)容導(dǎo)入打下了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)教師引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇心。首先，教師借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)圣誕節(jié)場(chǎng)景的圖片，在美妙的圣誕節(jié)英文歌曲的渲染下，營(yíng)造圣誕節(jié)的節(jié)日氛圍。這時(shí)教師向?qū)W生提問(wèn)：“What songs do you know about chrismas？”“What do you want to get at Christmas？”，喚起學(xué)生在過(guò)圣誕節(jié)時(shí)的激動(dòng)心情。在吸引學(xué)生注意力的前提下，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際表達(dá)對(duì)于個(gè)人對(duì)圣誕節(jié)的理解。其次，教師通過(guò)放映兩張具備特色的圣誕節(jié)照片，如“白色圣誕節(jié)”“夏日圣誕”來(lái)吸引學(xué)生好奇心，通過(guò)對(duì)照片進(jìn)行提問(wèn)，重點(diǎn)讓學(xué)生表達(dá)對(duì)不同類型圣誕節(jié)的看法，根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生善于從文章中尋找答案。這樣的導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又將導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課文很好地銜接在一起，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲與好奇心。

二、基于先進(jìn)理念與技術(shù)，指導(dǎo)閱讀技巧

在確保學(xué)生對(duì)閱讀主題有一定興趣的良好導(dǎo)入基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀技巧。（1）限定時(shí)間，開(kāi)展略讀。教師首先要讓學(xué)生明白，對(duì)文章的理解需要建立在主題的把握上，在有限的時(shí)間里，需要學(xué)生改變?cè)械拈喿x方式，通過(guò)大致略讀來(lái)把握文章主題。教師通過(guò)拋出問(wèn)題：什么是略讀？你認(rèn)為略讀應(yīng)該包括哪幾個(gè)步驟？引發(fā)學(xué)生把握文章主題需要從哪幾個(gè)步驟進(jìn)行。例如，讓學(xué)生通過(guò)讀文章的標(biāo)題來(lái)回答英語(yǔ)問(wèn)題“How many things are mentioned in the passage？”根據(jù)問(wèn)題指向，教師向?qū)W生展示英語(yǔ)文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文略讀，讓學(xué)生知道在閱讀過(guò)程中需要注意哪幾個(gè)方面以及閱讀的步驟，這樣能夠奠定學(xué)生的略讀技巧。通過(guò)略讀快速地掌握英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)，了解文章主題及故事情節(jié)發(fā)展，并且在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章中心句子，根據(jù)每一段落的關(guān)鍵句總結(jié)段落大意，從而對(duì)文章整體發(fā)展及內(nèi)容做大致了解。（2）在略讀基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)讀。這里需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中更具針對(duì)性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)問(wèn)題關(guān)鍵詞對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合問(wèn)題與文章內(nèi)容，回歸到文章中的細(xì)節(jié)部分。通過(guò)仔細(xì)品讀文章細(xì)節(jié)，來(lái)判斷問(wèn)題是否有誤，并選出正確選項(xiàng)。教師在此過(guò)程中，可以先讓學(xué)生判斷題型，根據(jù)題型的不同，在做題過(guò)程中采取不同的措施。一般這類問(wèn)題的大致提問(wèn)方式為：“Read the passage again and decide who may say the following words...”，這就需要學(xué)生根據(jù)下列表述中的關(guān)鍵詞定位到文章細(xì)節(jié)部分進(jìn)行分析，在該例句中是詢問(wèn)不同人物的觀點(diǎn)，因此需要回歸到文章中三人表述個(gè)人觀點(diǎn)部分，通過(guò)三個(gè)觀點(diǎn)的陳述，判斷三人在文中說(shuō)話的內(nèi)容大意，根據(jù)問(wèn)題句子與三人具體講述內(nèi)容的細(xì)節(jié)對(duì)比，從而完成精細(xì)閱讀。

三、拓寬閱讀渠道，進(jìn)行有效的課外閱讀

學(xué)生通過(guò)泛讀、細(xì)讀能夠在一定時(shí)間內(nèi)大致了解文章內(nèi)容及大意。泛讀能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握大量信息，是個(gè)體理解與獲取書面信息的重要手段，泛讀對(duì)學(xué)生的詞匯量以及知識(shí)面的拓展有著重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，主要的閱讀渠道來(lái)源于教材中的知識(shí)拓展。在時(shí)代發(fā)展及社會(huì)背景下，學(xué)生可以通過(guò)多種方式獲取更多的知識(shí)。例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以查閱更豐富的資料，這就為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高提供了幫助。教師可以在正式授課前就上課內(nèi)容布置課外拓展作業(yè)，例如，可以通過(guò)設(shè)置關(guān)于圣誕節(jié)的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生自行搜集材料，也可以提供學(xué)生方向，讓學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集與圣誕節(jié)相關(guān)的資料，這種方式不僅讓學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)工作，同時(shí)還拓展了課外知識(shí)，提高了個(gè)人閱讀能力。當(dāng)前，中職英語(yǔ)教學(xué)工作主要采取的是線下授課的方式，目前線上授課模式不斷受到推崇，成為上課方式創(chuàng)新的趨勢(shì)。對(duì)比兩種授課方式，網(wǎng)絡(luò)授課能夠打破時(shí)間與空間對(duì)授課地點(diǎn)、授課時(shí)間的限制，彌補(bǔ)線下授課的不足，因此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展閱讀交流工作。教師可以建立班級(jí)閱讀交流群，在群內(nèi)發(fā)布關(guān)于英文閱讀的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在群中交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師也可以將自己日常看到的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)文章發(fā)布在學(xué)習(xí)群中，作為課外閱讀文章。在課程結(jié)束后，教師可將拓展閱讀鏈接發(fā)送到群內(nèi)，作為學(xué)生拓展個(gè)人閱讀面的渠道。

四、有效閱讀教學(xué)實(shí)踐的反饋與反思

基于以上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的內(nèi)容有了全面了解，閱讀活動(dòng)課程接近尾聲。在閱讀課開(kāi)展過(guò)程中，重要的是引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和表達(dá)欲望。閱讀課完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐反思與反饋工作，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課后反思與總結(jié)?？偨Y(jié)部分主要包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)四個(gè)部分，例如，在“Slow food for a fast life”章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，教師可以從網(wǎng)上發(fā)起評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式完成自評(píng)與對(duì)他人的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)分析讓學(xué)生更為直觀地了解自己在該階段學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的地方，這種方式提供給學(xué)生全面反思個(gè)人的途徑，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極大地發(fā)揮了個(gè)人主體性，加深了對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的合作精神與參與意識(shí)。

另外，教師可根據(jù)課堂閱讀主題在課下給學(xué)生布置延伸性作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)繪畫、表演等方式，將課堂內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出現(xiàn)，這樣也是對(duì)閱讀內(nèi)容的一種反思與總結(jié)。學(xué)生將自己的作品上傳至班級(jí)閱讀頁(yè)面上，讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)論。學(xué)生可以在這一過(guò)程中看到其他同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與反思，吸取不同的觀點(diǎn)，加深對(duì)課堂閱讀主題的理解。作為教師，需要不斷加強(qiáng)個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)與方法，改進(jìn)、完善中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，將教學(xué)重點(diǎn)放到學(xué)生英語(yǔ)綜合能力及英語(yǔ)素養(yǎng)的提升上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主化。

總之，在當(dāng)前中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師能夠改變?cè)械慕虒W(xué)方式，跟隨時(shí)代發(fā)展將網(wǎng)絡(luò)與課堂聯(lián)系起來(lái)，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式還存在一些問(wèn)題。這需要教師在此過(guò)程中不斷反思問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，在探索過(guò)程中，摸索出一條適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路，搭建有針對(duì)性、高質(zhì)量的教學(xué)模式體系。

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編輯 薛直艷