林茜

[摘要]? 隨著國家職業(yè)教育的繼續(xù)深化，中職生的心理健康成為大家普遍關(guān)注的問題。從中職生制作個(gè)體箱庭時(shí)間、玩具類型、主題及其特殊的創(chuàng)作情況分析中職生個(gè)體箱庭的特征，比較中職生與高中生箱庭的異同點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)對中職生的心理健康與學(xué)校德育工作提出建議。

[關(guān)鍵詞]? 中職生;心理健康;個(gè)體箱庭

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）37-0184-02

一、研究背景

自《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展走上提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，職業(yè)教育面貌發(fā)生了格局性變化。在“人人皆可成才、人人盡展其才”的職業(yè)教育宏偉目標(biāo)面前，對未來職業(yè)人的重要參與者中職生、培養(yǎng)中職生的中職學(xué)校來說，這是重大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。明確自身的特點(diǎn)，并在這一基礎(chǔ)上努力奮進(jìn)，追求屬于自己的職業(yè)理想是每位中職生重要的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容。而學(xué)校應(yīng)提供最大的軟硬件支持，促進(jìn)學(xué)生的成長。中職生是一個(gè)比較特殊的群體，他們同時(shí)兼具初中生和高中生的特點(diǎn)，其中個(gè)人、家庭和社會(huì)因素纏繞在一起，共同影響著中職生。他們?nèi)绾慰创@些事情呢？中職學(xué)校作為教育者能為他們的看法提供支持和幫助？這些是本文主要的探究方向。

二、研究方法

1.被試。在某中職校（工科院校）隨機(jī)抽取30人，其中男生22人，女生8人，每人完成一個(gè)個(gè)體箱庭。在此前，他們都沒有接觸過箱庭。

2.研究者。心理老師1名。

3.工具。標(biāo)準(zhǔn)沙箱1個(gè)，各類玩具2256個(gè)，拍照手機(jī)1個(gè)，軟件SPSS22.0。

4.計(jì)分與評(píng)價(jià)。作品按分鐘計(jì)時(shí)，計(jì)算實(shí)際使用玩具的總數(shù)、類別數(shù);沙的未用、微動(dòng)、大幅度使用三個(gè)水平;創(chuàng)作過程中移動(dòng)已放玩具未用、微動(dòng)、大量移動(dòng)三個(gè)水平;自我像分有、無兩個(gè)水平;作品場面和諧—對抗、動(dòng)態(tài)—靜態(tài)、內(nèi)界—外界三個(gè)方面;家庭、社會(huì)、自然、抽象、戰(zhàn)爭五個(gè)主題類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

5.研究程序。在箱庭體驗(yàn)室內(nèi)完成。分兩個(gè)階段，一階段為制作階段，研究者向創(chuàng)作者陳述指導(dǎo)語：“架子上有很多玩具，請你使用它們在沙箱里隨便做一個(gè)作品，做什么都可以，不限時(shí)間?！毖芯空吲惆閯?chuàng)作者，創(chuàng)作者獨(dú)立完成作品，研究者按順序記錄其擺放的玩具及移動(dòng)情況等。另一階段為完成階段，創(chuàng)作完成后，研究者和被試從作品內(nèi)容、主題、自我像以及難理解的部分進(jìn)行對話，進(jìn)行拍照。體驗(yàn)結(jié)束后，研究者按記分與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整理實(shí)驗(yàn)材料。

三、結(jié)果與分析

（一）中職生個(gè)人箱庭作品使用玩具情況

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)中職生完成一個(gè)獨(dú)立的箱庭作品耗時(shí)不長，單個(gè)作品中的玩具的總個(gè)數(shù)少，但使用玩具的種類較多。植物、建筑、人物是出現(xiàn)較多的玩具。

對30個(gè)作品的有生命物和無生命物之間進(jìn)行配對樣本差異檢驗(yàn)，如表2所示。

結(jié)果顯示中職生箱庭作品中，總體上有生命物和無生命物的使用數(shù)量差異顯著，無生命物大大多于有生命物，女生作品差異不顯著，男生作品有生命物與無生命物達(dá)到了顯著差異，這與高中生箱庭特點(diǎn)不一樣[1]。

（二）中職生箱庭過程中沙的使用、玩具移動(dòng)沙子重塑情況

在箱庭中我們常常把被試是否敢于使用沙子來表達(dá)自己的內(nèi)心世界，來評(píng)估被試是否感到緊張、局促等狀態(tài)。30個(gè)作品中7個(gè)未動(dòng)沙子，9個(gè)微動(dòng)，14個(gè)大幅度使用沙子。說明盡管面對的是陌生的箱庭體驗(yàn)環(huán)境和研究者，但大部分中職生和同齡的高中生一樣[1]在創(chuàng)作箱庭作品時(shí)都移動(dòng)、利用沙進(jìn)行創(chuàng)作。

研究者在記錄過程中發(fā)現(xiàn)，中職生中存在較多的在創(chuàng)作中途會(huì)重新調(diào)整已擺放的玩具區(qū)域的情況，關(guān)于沙子的重塑也有類似的動(dòng)作，這是與高中生箱庭不太相同的地方。在研究者和被試從作品內(nèi)容、主題、自我像以及難理解的部分進(jìn)行對話的過程中，研究者發(fā)現(xiàn)，大部分稍微調(diào)整玩具或者繼續(xù)對沙子進(jìn)行未完成的改動(dòng)，是因?yàn)橹皼]有想好，是被試對自己的作品進(jìn)行進(jìn)一步的完善，類似于小學(xué)生箱庭作品中為了美觀而進(jìn)行的移動(dòng)[2];而對玩具進(jìn)行大調(diào)整的被試往往呈現(xiàn)兩種極端：一種是猶豫不決，無法決策;另一種是具有較強(qiáng)的對抗性。

（三）自我像的表現(xiàn)

箱庭作品是當(dāng)下心理狀態(tài)的一種投射，作品中如果有自我像，則可以認(rèn)為是個(gè)體對本身在環(huán)境中或者自己心目中的一個(gè)角色認(rèn)知。在陪伴中職生一起理解他們創(chuàng)作的箱庭時(shí)，研究者也非常關(guān)注他們是否在作品所塑造的世界里給自己“設(shè)置”一個(gè)位置。30個(gè)作品中，16個(gè)無自我像，14個(gè)有自我像。中職生群體中約一半的人會(huì)選擇給自己安排一個(gè)人物形象代表自己，一半沒有這種安排。

（四）箱庭作品場面與主題

對中職生箱庭作品的場面、主題類型進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示。在本次研究中，中職生箱庭作品中表現(xiàn)的和諧和強(qiáng)烈對抗場面較多，呈現(xiàn)較大的兩極分化：動(dòng)態(tài)作品與靜態(tài)作品在數(shù)量上達(dá)到顯著差異;大部分作品都表現(xiàn)外在世界，很少表現(xiàn)如家庭內(nèi)部或者校園生活細(xì)節(jié)的作品;中職生作品中表現(xiàn)社會(huì)生活作品占比大，自然環(huán)境也是中職生關(guān)注的范圍，戰(zhàn)爭和抽象類型的作品涉及相對較少。

四、討論

（一）創(chuàng)作時(shí)間、玩具的使用情況

大多數(shù)中職生完成一個(gè)獨(dú)立的箱庭作品耗時(shí)不會(huì)超過20分鐘，在中職學(xué)校設(shè)置個(gè)體箱庭的預(yù)計(jì)時(shí)間在40～60分鐘內(nèi)比較適宜，既不影響中職生創(chuàng)作，也給作品分析留出足夠的時(shí)間。

中職生使用玩具的種類較多，但單個(gè)作品中的總個(gè)數(shù)20個(gè)以內(nèi)的居多，30～40個(gè)的為個(gè)別，極少數(shù)達(dá)到60～70個(gè)。玩具選擇上比較少，出現(xiàn)集中在一種類型上，且大多數(shù)中職生不會(huì)在沙箱內(nèi)大幅度修改作品，說明中職生和絕大多數(shù)高中生一樣，擁有自主的個(gè)體的自我控制力。但中職生中有70%會(huì)對作品進(jìn)行調(diào)整，這從側(cè)面突出了中職生行動(dòng)力與思考力不夠匹配的情況，與大多數(shù)中職生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中“走兩步、看一步、再走一步”的狀態(tài)契合。

（二）未來生活、情感的場面、主題

中職生的作品多數(shù)是再現(xiàn)外界的客觀世界，但在創(chuàng)作過程中他們著重表達(dá)自己對這一情景的理解，所以作品里也常常寄托自己對未來生活的一種認(rèn)識(shí)、感受和情緒情感。

由于創(chuàng)作使用玩具數(shù)量少、時(shí)間短，中職生的作品場面簡潔空曠的居多，能通過少量的玩具表達(dá)自己的真實(shí)感受?？盏貫樗麄兲峁┝似渌l(fā)展的可能性，也是他們?nèi)蘸笮枰M(jìn)一步“建設(shè)”的空間。

五、建議

從中職生箱庭作品的特點(diǎn)中，我們可以看到大部分中職生向往和諧、美好的未來職業(yè)生活，但是他們在這個(gè)過程中往往只能一邊行動(dòng)一邊調(diào)整，有時(shí)候難以做出比較好的選擇。中職學(xué)校和中職德育老師在學(xué)生這個(gè)成長階段可以適時(shí)地對其學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行“最近發(fā)展區(qū)”狀態(tài)的引導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“先看一步，再走兩步”，促進(jìn)中職生行動(dòng)力與思考力的匹配。

93%的中職生的作品都與外界世界緊密相連，相比于高中生，中職生更關(guān)心自己與外界的關(guān)系，這同時(shí)代表著中職生更加容易因?yàn)橥饨绛h(huán)境的變化產(chǎn)生心理與行為上的變化。在中職與高職晉升通道打通的今天，中職學(xué)校除了要繼續(xù)加強(qiáng)與創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境提升中職生專業(yè)技能學(xué)習(xí)外，還要在學(xué)業(yè)水平、核心素養(yǎng)等其他方面創(chuàng)建適合中職生發(fā)展的土壤，為學(xué)生的“人人皆可成才、人人盡展其才”創(chuàng)造適宜的廣闊平臺(tái)。

德育老師要盡量讓學(xué)生更了解自己在這個(gè)階段的發(fā)展規(guī)律，以及教會(huì)學(xué)生遇到不同問題時(shí)知道從哪些途徑可以獲得較為專業(yè)的咨詢與幫助，為學(xué)生的成才保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]張日昇.箱庭療法（第一版）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]陳順森.箱庭療法擺出心世界（第一版）[M].保定：河北大學(xué)出版社，2013.