武家玉 李鎮(zhèn)鎮(zhèn)

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”技術日漸成熟，將人們帶入全新的教育模式，融合課程思政的線上線下混合教學模式是專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。探索環(huán)境保護概論中的思政元素，與線上線下混合教學模式相融合。課前導學激發(fā)學生的學習興趣，課上通過多種教學手段促進學生自主學習，課后進行拓展深化教學內容。在“線上預習—線下教學—線上鞏固”這一線上線下混合式教學過程中穿插思政教育，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識、民族自豪感等。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;線上;線下;混合式教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0052-02

一、引言

人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務和首要職責[1]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[2]?，F(xiàn)如今對高等教育不僅僅是知識的傳授，還要將學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質應用型人才[3]。高校教師在教學過程中應深入挖掘專業(yè)課的德育因素，進行思政教育。而課程思政多以線下課堂教學模式開展。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術日漸成熟，將我們帶入線上線下混合教學這一全新的教育模式。線上線下混合教學擴展了課程思政的教學空間，使課程思政的內容和實施手段更加豐富，不僅可以在線上育人，還可以通過線上平臺進行傳道授業(yè)[4-5]。同時，線上線下混合式教學能夠動態(tài)體現(xiàn)學生的學習效果，全過程評價教師教學，教師可以根據(jù)動態(tài)數(shù)據(jù)及時改進不足，更有利于課程思政的實施[6]。因此，本文探索環(huán)境保護概論這一環(huán)境工程專業(yè)基礎課程中的思政元素，在“線上預習—線下教學—線上鞏固”這一線上線下混合式教學過程中穿插思政教育，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識、民族自豪感、社會主義核心價值觀等。

二、融合課程思政的線上線下混合教學模式的構建

選擇超星學習通平臺進行線上教學，上傳多媒體課件小視頻課外知識鏈接等，豐富課程內容，彌補線下教育的不足。在教學設計時，充分挖掘課程內容中的思政元素，將專業(yè)課知識與思政教育融為一體，設立專業(yè)目標育人目標，并選擇與章節(jié)內容相符的教學手段。針對環(huán)境保護概論中的思政元素進行歸類、串聯(lián)，如“生態(tài)文明”“人與自然和諧共生”等思政元素的總結，“家國情懷”思政鏈的設計（見圖1）。通過線上預習激發(fā)學生的學習興趣，通過使用新的教學手段提高學生的課堂參與度和自主學習的能力，通過課后拓展深化學習內容，實現(xiàn)線上線下混合式教學，同時將課程思政融合在整個教學過程中。

三、融合課程思政的線上線下混合教學模式的實施

（一）課前導學，激發(fā)學習興趣

通過超星學習通平臺上傳章節(jié)相關的小視頻和文章鏈接，要求學生提前瀏覽，激發(fā)學習興趣。比如在第二章生態(tài)學基礎中上傳生態(tài)學的十件趣事，通過閱讀這些有趣的事實，提高對生態(tài)學的興趣，帶著興趣來學習這一章內容，同時樹立對自然的敬畏，樹立人與自然和諧相處的環(huán)境意識。在講第十章固體廢物的處理處置和利用前，讓學生觀看相關短片，通過視頻給予學生心靈的震撼，了解垃圾隨意堆放的危害和垃圾分類的意義。興趣是最好的老師，通過線上預習激發(fā)學生的興趣，讓學生帶著對知識的渴求來上課。

（二）課上教學，促進自主學習

課上采取多種教學手段，充分提高學生的課堂參與度，促進學生自主學習。翻轉課程，由學生介紹八大污染事件及環(huán)境相關的知識，學生在查閱資料制作PPT等準備過程中，提升了自身的綜合能力，同時通過講解，激發(fā)學生對于專業(yè)知識的學習興趣，引發(fā)強烈的愛國主義情懷和社會責任感。案例教學，通過案例引發(fā)學生思考。如通過講述右玉70多年植樹造林，從不毛之地到塞上綠洲的經(jīng)歷，介紹我國的生態(tài)文明建設，培養(yǎng)學生的民族自豪感，弘揚“右玉精神”，踐行綠水青山就是金山銀山。頭腦風暴、小組討論，通過問題鼓勵學生思考。如通過如何減少PM2.5的提問引發(fā)學生思考，通過學習通投屏，把學生的回答都投在大屏幕上，呼吁學生為打贏藍天保衛(wèi)戰(zhàn)做出自己的貢獻，培養(yǎng)學生的工匠精神。如開展垃圾分類專題活動，列舉一些垃圾以小組進行分類，激發(fā)學生的學習興趣，并以飽滿的熱情融入垃圾分類的實踐中去。

（三）課后拓展，深化學習內容

僅僅通過課堂教學是不夠的，課后拓展能夠對學習內容進行深化和升華。每章內容結束后，通過學習通布置作業(yè)，要求學生線上完成，考查學生的掌握程度。同時在章節(jié)建設時，章節(jié)的每一小節(jié)都上傳選擇、填空、判斷題等簡單的自測題，鼓勵學生進行自我測試，在測驗中得到學習的成就感，激發(fā)學習興趣。同時，通過學習通發(fā)布主題討論，由教師發(fā)布相關的問題，學生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢并發(fā)表言論，讓學生主動查詢課程相關的專業(yè)時事要聞并尋求解決方法，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并將生態(tài)文明建設、可持續(xù)發(fā)展觀、社會主義核心價值觀等思政教育融入其中。除此之外，布置一次大作業(yè)即環(huán)保海報制作，以4～5人為一組進行海報制作，選擇環(huán)境相關的主題進行設計和制作，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，提升學生的環(huán)境保護意識，讓課程思政相關理念在學生心中根深蒂固。

（四）過程考核，突出思政考核

成績分為平時成績和期末成績，加大平時成績占比，注重過程性考核。過程性考核借助超星學習通平臺完成，分為考勤、課堂互動、討論、作業(yè)、分組任務五個部分，具體分值占比見表1。通過以上五部分考查學生對于專業(yè)知識和其中所蘊含思政元素的掌握程度，全過程記錄學生的專業(yè)知識和思想政治教育方面的具體表現(xiàn)。期末考試為閉卷，除了對課本知識的考查，也對課外拓展內容進行考查，以督促學生對課外知識的探索，同時提高學生自主學習的積極性。另外，融入思政元素的考查，將學生對其認識程度進行量化。

四、結語

課程育人是高校立德樹人的核心環(huán)節(jié)，專業(yè)課程育人是緩解現(xiàn)有教育中知識教育、技能教育與價值教育、思想教育分離局面的重要橋梁。通過將課程思政融入線上線下教學模式中，將環(huán)境保護概論中的思想政治隱性教育資源融入專業(yè)課教育中，引用中國奇跡和中國人物等案例，為學生的全面發(fā)展打好科學的思想基礎，加強學生的愛國情懷、敬業(yè)精神、團結協(xié)作能力等。通過“線上預習—線下教學—線上鞏固”這一線上線下混合式教學模式加強學生參與，調動學生的積極性，使學生真正會學、會用，引導學生自主學習、終身學習，從感性認識上升到理性認識。

參考文獻：

[1]王勇，李秀娟.線上線下混合式“金課”建設的思考[J].武警學院學報，2020，36（12）：88-91.

[2]年巍.習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[N].新華網(wǎng)，2019-03-14.

[3]王晶晶.高校思政課程“線上線下”的同頻共振：以西安美術學院為例[J].陜西教育（高教），2020（12）：19-20.

[4]耿姣姣.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職課程思政線上線下混合式教學研究[J].食品研究與開發(fā)，2020，41（24）：271.

[5]潘小莉.課程思政在線上教學中的實施路徑探索[J].教育信息化論壇，2021（1）：9-10.

[6]李穎，岳嬌，袁阿娟.“課程思政”與“線上+線下”實踐教學模式的探索與構建[J].教育教學論壇，2020（52）：59-60.

◎編輯 馬燕萍