張卓雅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國教育改革不斷推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足日益凸顯，為了切實推動教育改革的發(fā)展，中職院校急需探討一種與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，以提升該課程的教學(xué)效果。在此背景下，以PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)運而生。通過利用PBL教學(xué)模式中協(xié)作學(xué)習(xí)的方法不僅有利于學(xué)習(xí)者掌握課程知識點，而且還可以提升中職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。分析了當(dāng)前中職院校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中存在的問題，并提出了推動PBL教學(xué)模式中協(xié)作學(xué)習(xí)法在中職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中應(yīng)用的具體方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? PBL教學(xué)模式;協(xié)作學(xué)習(xí);數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);中職教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0116-02

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在計算機(jī)專業(yè)課程中占據(jù)著重要地位，只有充分掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識內(nèi)容，才能進(jìn)行程序設(shè)計的學(xué)習(xí)[1]。簡言之，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是學(xué)習(xí)其他計算機(jī)專業(yè)課的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程主要研究非數(shù)值計算的程序設(shè)計問題，作為一門抽象且復(fù)雜的課程，對于許多中職院校的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)并掌握其內(nèi)涵有一定的難度[2]。通過有效的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)習(xí)者的算法設(shè)計能力，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造思維、邏輯思維能力等高階思維能力的發(fā)展。因此，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教師應(yīng)當(dāng)重視先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

在過去，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)方法，對于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這種較為抽象的課程知識而言，學(xué)習(xí)者往往無法真正理解課程的內(nèi)容，教師的教學(xué)也難以達(dá)到理想的效果。在國家大力倡導(dǎo)教育改革的背景下，中職院校的專業(yè)教師也積極采用了新的教學(xué)方法[3]，利用基于問題的教學(xué)、項目教學(xué)法等多種教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)。但由于一些教師沒有著眼于中職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行教育方式的改進(jìn)，只是對傳統(tǒng)教學(xué)模式生搬硬套，沒有考慮到PBL教學(xué)模式中重點強(qiáng)調(diào)的生生之間、師生之間的協(xié)同合作，缺乏對協(xié)作學(xué)習(xí)法的充分研究。在實踐教學(xué)過程中，很多數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教師不能有效利用PBL教學(xué)模式中的協(xié)作學(xué)習(xí)法進(jìn)行課程教學(xué)，這在無形中阻礙了PBL教學(xué)模式教學(xué)作用的發(fā)揮，同時也不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力、問題解決能力等通用能力的提升。根據(jù)上述不足，筆者提出了在中職院校的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中應(yīng)用基于PBL教學(xué)模式的協(xié)作學(xué)習(xí)的具體方法。

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）以問題為中心

問題是PBL教學(xué)模式的協(xié)作學(xué)習(xí)法的核心，因此，PBL教學(xué)模式又被稱為問題教學(xué)法。在PBL教學(xué)模式的協(xié)作學(xué)習(xí)法中，教師往往通過有代表性的、真實情境下的問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主尋找問題背后隱藏的信息，學(xué)習(xí)者在問題導(dǎo)向下研究課程的知識點。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)模式更具實效性，可以讓學(xué)習(xí)者接觸課程內(nèi)容中隱含的知識。學(xué)習(xí)者在探索問題答案的過程中推動其進(jìn)行知識建構(gòu)，不僅能夠加深學(xué)習(xí)者對科學(xué)知識的理解和掌握，同時能提高學(xué)習(xí)者提出問題并解決問題的能力。PBL教學(xué)模式充分發(fā)揮了問題在學(xué)習(xí)中的指引作用，它可以為迷茫的學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)的方向，并且通過構(gòu)建“失衡”調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使他們以積極的狀態(tài)投身于學(xué)習(xí)中。所謂失衡狀態(tài)，即現(xiàn)有知識和問題解決所需知識之間的不平衡。

（二）以學(xué)習(xí)者為主體

基于PBL教學(xué)模式中的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)法是通過引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)者以小組合作學(xué)習(xí)的形式來開展學(xué)習(xí)活動，小組成員在各個協(xié)作學(xué)習(xí)階段都需進(jìn)行充分交流，包括問題選定、制定解決方案、角色分工、成果分享和展示等，在每個階段都需要學(xué)習(xí)者自主探究當(dāng)下所需的信息和學(xué)習(xí)材料（教師在課前會提供相關(guān)參考資料）。PBL教學(xué)模式在很大程度上能鍛煉學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)者在課堂中的地位得到很大程度的鞏固和提升。學(xué)習(xí)者不再是被動地接受知識，而是主動地建構(gòu)知識，這在很大程度上有利于幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。在PBL教學(xué)模式中，教師的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師在教學(xué)過程中提供學(xué)習(xí)支架和必要的幫助，幫助學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要想充分發(fā)揮PBL教學(xué)的作用，教師需要探尋合適方式來促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)，在構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的提升。

二、中職學(xué)校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)應(yīng)用基于PBL教學(xué)法的協(xié)作學(xué)習(xí)的必要性

中職學(xué)校以為社會培養(yǎng)實踐型專業(yè)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)具有編程能力、計算機(jī)思維、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力專業(yè)人才的任務(wù)。在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的背景下，中職院校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)當(dāng)隨之提升。由于課程內(nèi)容本身的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)習(xí)這門課程對于中職學(xué)生來說是很大的考驗。

因此，中職院校的專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)積極探索有效的教學(xué)方法。首先，中職學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和理解能力相對比較薄弱，同時學(xué)習(xí)自主性較差?；赑BL教學(xué)模式的協(xié)作學(xué)習(xí)可以將較為抽象的原理融入與實際生活相關(guān)的問題中，大大降低了課程中抽象概念的理解難度，同時拉近與學(xué)習(xí)者生活的距離，能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，因此更適用于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)。

再者，中職教育與基礎(chǔ)教育存在明顯差異。相較于同期的高中教育來說，中職教育更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐能力、職業(yè)技能、職業(yè)意識和創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過于注重課程知識的講授，忽略了學(xué)習(xí)課程的真正目的——培養(yǎng)掌握職業(yè)技術(shù)技能的專業(yè)人才，這在很大程度上限制了學(xué)習(xí)者實踐能力的提升。在基于PBL教學(xué)模式的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身特征被劃分到合理的小組中，積極與小組成員就同一目標(biāo)進(jìn)行寫作，針對問題進(jìn)行探討和研究，在這一過程中會涉及為了求證的實踐、為了求知的探索，并且在知識建構(gòu)中逐漸形成職業(yè)的概念。