【摘 要】在探究為本思想的指導(dǎo)下，筆者提出了實現(xiàn)“種群的特征”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)需要做到的五個基本要求，并圍繞種群密度的調(diào)查設(shè)計了五個探究活動，引導(dǎo)學(xué)生完成探究過程，在教授學(xué)生新知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物;探究為本;教學(xué)設(shè)計;探究活動

【中圖分類號】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0146-02

新課標(biāo)指出，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究，勤于動手和動腦，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[1]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心，要落實這一培養(yǎng)目標(biāo)，就必須從課堂教學(xué)入手，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建探究式教學(xué)模式。本文以“種群的特征”部分的教學(xué)設(shè)計為例，探討如何構(gòu)建探究式教學(xué)模式。

1? ?教材分析

人教版高中生物教材必修三第四章“種群的特征”一節(jié)，學(xué)生之前學(xué)過與種群相關(guān)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識，建立學(xué)習(xí)新知識的自信。然后圍繞種群密度的調(diào)查方法，采用探究學(xué)習(xí)的教學(xué)思路設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，動手操作，通過交流與合作，分析問題并最終解決問題。

2? ?學(xué)生分析

高二學(xué)生對本節(jié)涉及的種群概念有一定的了解，種群的知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系密切，可在教學(xué)中聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。學(xué)生動手實踐的愿望強烈，可充分利用生物學(xué)實驗科學(xué)的特色，合理設(shè)計教學(xué)實驗，給學(xué)生提供實踐的機會，在實踐中鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)[2]。

3? ?教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：理解種群的概念。

能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)種群密度的調(diào)查方法，體驗探究過程，培養(yǎng)分析、比較、歸納、知識遷移等能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

情感目標(biāo)：能對種群的研究提出有建設(shè)性的看法;關(guān)注瀕危動物種群數(shù)量的變化及應(yīng)對措施。

4? ?教學(xué)過程

4.1? 基本要求

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以探究為本的高中生物課堂教學(xué)要做到以下五點：

（1）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是前提。要將探究落到實處，教師就要學(xué)會放手，給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們自己去探索;給學(xué)生提出問題，讓他們自己去解決。

（2）精心劃分探究小組是基礎(chǔ)。小組的劃分需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等，保證組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，要培訓(xùn)組長的組織、協(xié)調(diào)能力，讓組長引導(dǎo)每一個組員參與探究活動。

（3）探究內(nèi)容的設(shè)計是核心。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行探究內(nèi)容的設(shè)計，由舊知識到新知識，由簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)。

（4）教師適時的指導(dǎo)是保證。在探究活動中，教師應(yīng)做一個參與者，走到學(xué)生中間，認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時了解探究活動的進(jìn)度，在學(xué)生遇到問題時給予指導(dǎo)。

（5）合理的評價是升華。探究的最終目的是讓每一學(xué)生都獲得成就感，教師不能吝嗇自己的表揚，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予學(xué)生充分的鼓勵和肯定。

4.2? 具體實施

4.2.1? 導(dǎo)入新課

生物是一門自然科學(xué)，與生活聯(lián)系密切，所以創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)體現(xiàn)理論與實際的結(jié)合。教師可以生活中的例子引入種群的概念，如教室的學(xué)生、菜市場的白菜、校園湖泊里的錦鯉等，讓學(xué)生判斷，以上哪些屬于種群。通過比較分析，體會種群的要點：①一定自然區(qū)域內(nèi);②同種生物;③全部個體。這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行導(dǎo)入，可以讓學(xué)生初步認(rèn)識種群的特征，同時實現(xiàn)新舊知識的有效銜接，簡明扼要地引入新課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

4.2.2? 開展探究

種群的特征主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，種群密度是種群最基本的數(shù)量特征，教師可聯(lián)系生活提問學(xué)生校園某種名貴的樹木有多少棵，校園內(nèi)老鼠有多少只，從而引出種群密度的定義，并引導(dǎo)學(xué)生思考該如何統(tǒng)計個體數(shù)量。校園內(nèi)名貴的樹木數(shù)量有限，學(xué)生容易想到逐個計數(shù)的辦法，但如果問題是草地上有多少棵蒲公英，該怎么統(tǒng)計？生物數(shù)量較大時，無法用計數(shù)的方法來進(jìn)行統(tǒng)計，學(xué)生會陷入思考，教師可趁熱打鐵，引出種群密度的調(diào)查方法，使探究活動自然開展。

探究活動1：每個小組的桌子上有一張紙，假設(shè)這張紙代表一塊面積為100m2的草地。黑色圓點代表蒲公英，白色圓點代表其他植物，估算一下這塊草地上蒲公英的數(shù)量。

教師組織學(xué)生探究，學(xué)生通過合作交流，尋找解決問題的方法。學(xué)生會得出不同的認(rèn)知和解決問題的方法，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解彼此的見解，看到同一問題的不同側(cè)面，既培養(yǎng)學(xué)生的自我分析、調(diào)整等認(rèn)知能力，又培養(yǎng)他們的合作意識和溝通能力。學(xué)生討論結(jié)束后，各組派代表闡述觀點，師生通過分析比較得出可行性方案：取若干相同的樣方，分別計數(shù)，再求平均值估算種群密度，再乘以草地面積。引入樣方法，教師沿著這一線索繼續(xù)給出探究的方向。

探究活動2：聯(lián)系我們生活中熟悉的生物，探究樣方法適用于什么生物？取樣原則有哪些？取樣方法有哪些？樣方大小如何確定？如何計數(shù)？

探究活動2在探究活動1的基礎(chǔ)上開展，學(xué)生的思維在探究活動1中得到了一定的發(fā)散，探究的內(nèi)容逐漸增多，學(xué)生仍可以得出科學(xué)的結(jié)論。對“樣方法適用于研究什么生物？”這一問題，學(xué)生會很自然地想到植物，但是何種植物適用？動物是否適用？這是學(xué)生要深入思考的問題，思考這一問題有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深度與廣度。對于取樣原則問題，紙片上蒲公英的分布不是均勻的，學(xué)生在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系生活實際就能想到隨機取樣。教師在參與學(xué)生的小組探究時，要注意引導(dǎo)學(xué)生解決以下幾個問題：紙片的形狀是正方形的，怎樣取樣合理？對于非正方形的地塊，又如何取樣？對于壓在邊線及夾角的個體如何處理？最后如何處理各樣方的數(shù)據(jù)？學(xué)生也可能會有不同的思考，如樣方大小問題，學(xué)生可能想到調(diào)查對象體積較大或者數(shù)量較少時，樣方面積要適當(dāng)擴大。對于不同的觀點，教師要給予合理的評價，并對學(xué)生的科研態(tài)度給予肯定。

探究活動3：每個小組的桌子上各有一個瓶子，瓶子里裝了若干黃豆，估算本小組瓶子中黃豆的數(shù)量。

以探究為本的課堂教學(xué)的優(yōu)點之一在于其高度的民主性。學(xué)生在這一探究活動中可能會產(chǎn)生各種想法，教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生代表發(fā)言完畢后，師生共同總結(jié)出解決方案：先取出一定數(shù)量的黃豆做標(biāo)記，再將標(biāo)記過的黃豆重新放回瓶子，搖勻，再取出一定數(shù)量的黃豆，統(tǒng)計其中帶標(biāo)記的黃豆數(shù)量。教師引入標(biāo)志重捕法，M為標(biāo)記的黃豆數(shù)，n為第二次取出的黃豆數(shù)，m為第二次取出的帶標(biāo)記的黃豆數(shù)，則該瓶中黃豆數(shù)量約為N=M ×。

探究活動4：標(biāo)志重捕法適合調(diào)查什么樣的生物？操作步驟是怎樣的？使用時需要注意什么問題？

學(xué)生根據(jù)之前的探究，可以得出適用范圍為活動能力強、活動范圍大的動物。探究操作步驟時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究活動3的操作進(jìn)行歸納，學(xué)生能夠總結(jié)出操作步驟為捕捉、標(biāo)記、放回、重捕。在探究使用此方法需要注意的問題時，學(xué)生根據(jù)之前的體會踴躍發(fā)言，如用什么方法標(biāo)記能不掉色？把標(biāo)記的黃豆放回去搖勻與否對實驗結(jié)果有影響？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會注意到標(biāo)記物的選擇與使用、被研究種群本身的數(shù)量變化及分布都會影響實驗結(jié)果，從而使學(xué)生通過探究促進(jìn)思考，通過思考得出合理的結(jié)論。

探究活動5：選取校園內(nèi)的生物作為研究對象調(diào)查其種群密度。

開展探究性學(xué)習(xí)離不開實踐探究，實踐探究能讓學(xué)生體驗實驗操作的過程與樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。學(xué)生首先要制訂可行的實驗方案，包括研究對象、調(diào)查方法、調(diào)查步驟、調(diào)查中需要注意的問題等，并按照實驗方案開展探究活動，在實踐中升華理論知識。教師則需要根據(jù)調(diào)查結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有害生物的防治及瀕危生物的保護，進(jìn)一步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，本節(jié)以探究為本的課堂教學(xué)，在達(dá)到五個基本要求的基礎(chǔ)上，在探究活動的安排上遵循了由易到難的原則，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力;將課內(nèi)和課外探究相結(jié)合，使生物課堂得到了延伸，有利于提高學(xué)生的實踐能力;增強了教學(xué)活動的民主性與互動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。以探究為本的課堂教學(xué)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提升學(xué)生實踐能力提供了一條新的路徑。探究式教學(xué)本身沒有固定的模式，教學(xué)內(nèi)容、教育對象都會影響教學(xué)過程的實施，教師應(yīng)在深刻領(lǐng)會探究式教學(xué)實質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，靈活運用以探究為本的教學(xué)思想，最終提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝愛蓮.探究式教學(xué)模式淺析[J].試題與研究，2013（2）.

[2]韓秋娜.基于核心素養(yǎng)的《種群的特征》教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（23）.

【作者簡介】

范艷琴（1980～），女，漢族，遼寧沈陽人，本科，中學(xué)高級教師。研究方向：高中生物教學(xué)。