沈崌樺

小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，各方面能力相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)“圖形與幾何”這部分知識(shí)時(shí)，會(huì)有一些吃力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的效率，老師可以在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。這樣不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)他們數(shù)學(xué)能力的提升具有十分重要的作用。

一、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）主導(dǎo)性原則

在新課改背景下，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了老師的主導(dǎo)作用，特別是在信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮會(huì)直接影響教學(xué)的效果。所以，老師對(duì)此要給予重視，適當(dāng)?shù)亟M織、引導(dǎo)，讓學(xué)生積極、正確思考，并增強(qiáng)師生之間的交流，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）深度性原則

信息技術(shù)之所以被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，主要原因就是可以將抽象、難以理解的知識(shí)，以形象、直觀的方式展示出來(lái)。這樣學(xué)生在理解的時(shí)候就會(huì)比較容易。但很多老師在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，忽視了對(duì)知識(shí)的深度挖掘，學(xué)生只能對(duì)表面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，而深層次的內(nèi)容并沒(méi)有獲取。老師在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重視教學(xué)深度的挖掘，讓學(xué)生將知識(shí)真正內(nèi)化，提高其自身的綜合素質(zhì)和能力。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用信息技術(shù)，讓教學(xué)更加貼近生活

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也服務(wù)于生活。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷不足，他們現(xiàn)在還不能充分體會(huì)到這一點(diǎn)?！皥D形與幾何”這部分內(nèi)容對(duì)認(rèn)知能力薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)比較抽象一些。學(xué)生的理解能力與想象能力還不足以幫助他們高效完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，致使這部分知識(shí)的教學(xué)成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。有了信息技術(shù)的支持，老師就可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，合理編排畫(huà)面，讓數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以由靜變動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

例如，在《圓的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，老師可以在課前利用多媒體設(shè)備播放一段汽車(chē)在公路上行駛的視頻，接著運(yùn)用課件向?qū)W生展示汽車(chē)輪胎是圓形、三角形、橢圓以及矩形時(shí)汽車(chē)行駛的情況。學(xué)生對(duì)形狀各異的汽車(chē)輪胎產(chǎn)生了極大的興趣，接著老師提問(wèn)：“汽車(chē)輪胎是什么形狀時(shí)，汽車(chē)行駛最快？原因是什么呢？”這樣的問(wèn)題可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也容易引起學(xué)生的更多思考，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極作用。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

“感知、理解、積累、運(yùn)用”是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)必經(jīng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的形象性思維與抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)間會(huì)產(chǎn)生一些矛盾。老師可以運(yùn)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生去理解與掌握較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在各種感官協(xié)同下，掌握平時(shí)難以理解與掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在關(guān)于《圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)》一課教學(xué)中，很多學(xué)生并不能充分理解“圓等分的份數(shù)越多，得到的圖形越接近長(zhǎng)方形”這句話，而對(duì)其中的無(wú)限接近思想更無(wú)法領(lǐng)悟。這時(shí)，老師就可以運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，幫助學(xué)生去理解這句話。這樣學(xué)生就可以掌握本課時(shí)所學(xué)的知識(shí)了。

（三）利用信息技術(shù)，活躍學(xué)生的思維

在圖形教學(xué)中，老師可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)穿插，讓學(xué)生進(jìn)一步完善自己的知識(shí)體系，透徹理解所學(xué)的內(nèi)容，并能夠靈活運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中。例如，在《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，老師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示各種大小、顏色的正方形，然后通過(guò)一定拉伸，將其變換為長(zhǎng)方形，接著還可以變換為平行四邊形。通過(guò)這種形式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間有了更清晰的認(rèn)知，并形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，老師應(yīng)該適度、適量地應(yīng)用信息技術(shù)，并把握好應(yīng)用的時(shí)機(jī)，不能過(guò)度依賴信息技術(shù)，否則不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)的效率，還會(huì)讓學(xué)生形成惰性思維，不利于他們數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的提升。因此，老師要正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的輔助屬性，在應(yīng)用過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)與制作課件，保證信息技術(shù)的合理應(yīng)用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展的背景下，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用是很有必要的，也達(dá)到了教育教學(xué)改革的相關(guān)要求，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心特點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新力，對(duì)小學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著積極作用。不過(guò)，在具體應(yīng)用的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注意信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)與方式，要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的輔助性，避免影響教學(xué)的質(zhì)量與效率。