林振德

目前，在小學(xué)科學(xué)教教學(xué)模式中，學(xué)生更多是問題的被問者、實驗的操作者、知識的被動接受者，缺乏在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、發(fā)現(xiàn)知識這樣知識構(gòu)建過程的主動思考，從而降低了知識的傳遞能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)達不到應(yīng)有的目的。

深化教育改革中提出的“科學(xué)教育要以探究為核心”的精神逐漸在中國得到重視與推廣，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出，科學(xué)教育要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，以證據(jù)為基礎(chǔ)，運用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論，借此來提高廣大學(xué)生的動手能力和實踐能力，讓他們在實踐中理解科學(xué)的本質(zhì)和精神，從而具備公民應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生啟蒙教育階段，這個階段是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最好時機。如果在此階段，學(xué)生由于客觀因素造成對科學(xué)探究缺乏認(rèn)識、缺乏應(yīng)有的探究能力，那么對學(xué)生以后的發(fā)展是極其不利的。因此，探究合理提升學(xué)生科學(xué)探究能力的途徑，至關(guān)重要。

一、讓學(xué)生自己選擇科學(xué)探究問題

小學(xué)生對這個世界充滿好奇，會問十萬個為什么。由好奇心入手，老師在此階段要注重對學(xué)生的啟發(fā)，并給予鼓勵。當(dāng)學(xué)生提出某一方面問題時，老師要耐心傾聽，引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案。只有他們對存在的現(xiàn)象有所認(rèn)知，有所思考，才會產(chǎn)生探究問題的能力。由發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，學(xué)生的認(rèn)識能力會有很大的提高，從而有了更深層次的思考。在我國傳統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)中，存在更多的是練習(xí)，大部分學(xué)生都會根據(jù)老師的指令，一步一步地研究，學(xué)生無法構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，探究能力也無從培養(yǎng)。比如，《感受空氣》一課，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)空氣的存在后，就會提出很多問題：空氣有質(zhì)量嗎？往氣球里吹氣為什么氣球會變大呢？當(dāng)學(xué)生提出問題后，可以自己進行探究。有了明確的問題，學(xué)生就會想到探究問題的方法，這樣學(xué)生的探究能力就能得到鍛煉與提高。

二、讓學(xué)生主動合作探究學(xué)習(xí)

新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，強調(diào)自主、合作、探究。21世紀(jì)的教學(xué)活動不僅僅是為了傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究能力。小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小組合作探究性學(xué)習(xí)是提升學(xué)生交流合作能力的一種形式，通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作技能，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和互補性。在學(xué)生自主參加探究的過程中，實現(xiàn)由接受式的學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生在合作交流中自我發(fā)展、自我提升的能力。通過小組合作交流學(xué)習(xí)，不僅能夠打破沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，還教會了學(xué)生人際交往的技能，以適應(yīng)未來社會對人才的要求。

三、讓學(xué)生在評價中提升探究能力

在科學(xué)課堂教學(xué)評價過程，不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果，更應(yīng)該把目光放在科學(xué)探究的過程上。提到探究能力的評價，很多老師會直接關(guān)注結(jié)果，而忽視了學(xué)生在這個過程的成長和感悟。小學(xué)階段是學(xué)生自信心飛速建立和增長的時期，對學(xué)生進行科學(xué)且合適的評價，對學(xué)生探究能力的提升非常重要的。他們對自然的觀察和感悟、動手操作能力的提升以及在人際關(guān)系相處中的進步，這些都是細(xì)微且難以去量化的，并不是僅僅靠數(shù)據(jù)的邏輯推理就能夠得到的。因此，在對學(xué)生進行評價的過程中，要綜合各項指標(biāo)，對學(xué)生進行一個全面且公平的評價?？己说姆绞揭矐?yīng)該是多種多樣的，不應(yīng)該僅僅局限于實驗結(jié)果或知識填空這種單一的量化指標(biāo)。評價的主體也應(yīng)該適時地發(fā)生變化，從老師單一為主的情況改變?yōu)榧议L、老師、同伴給予的綜合評價。評價主體的變化更能表現(xiàn)出學(xué)生豐富多彩的人生和個性，能更清晰地把握學(xué)生的發(fā)展歷程，對學(xué)生的發(fā)展提出更加具有綜合性的建議。評價的方法也要隨著這個時代的發(fā)展而發(fā)展，一是從學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價學(xué)生的課堂探究能力，主要根據(jù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性、課堂發(fā)言踴躍性、實驗操作、對小組的貢獻值等情況進行綜合評價;二是建立學(xué)生的科學(xué)探究成長記錄袋，包括學(xué)生在科學(xué)課堂探究的記錄和科學(xué)探究的記錄，從而激發(fā)學(xué)生從校內(nèi)走向校外，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，不斷提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

四、樹立科學(xué)探究理念

學(xué)生的探究能力不是通過一節(jié)科學(xué)課就能實現(xiàn)的，它需要學(xué)生樹立探究意識和長期的鍛煉與積累，因此，老師要樹立學(xué)生探究能力發(fā)展的科學(xué)教育理念，讓學(xué)生的探究能力得到充分的發(fā)展。在課堂上，老師應(yīng)該把科學(xué)探究的主動權(quán)還給學(xué)生。在科學(xué)探究過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和主動性，讓學(xué)生成為自己的老師。老師發(fā)揮指引者和領(lǐng)路人的作用，不能過分干預(yù)學(xué)生的探究過程。在學(xué)生遇到問題時，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)其解決問題的能力，讓學(xué)生在實踐的過程中懂得，科學(xué)探究是在自主構(gòu)建科學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行自主學(xué)習(xí)的過程，同時關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的獨立思考習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的方式，初步建立起學(xué)生自我思考的意識，讓學(xué)生的探究能力不斷發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)階段提升學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，要在實踐中以學(xué)生的興趣為主，并提高學(xué)生的合作交流能力，對學(xué)生的評價更加全面與綜合，發(fā)揮學(xué)生的主體意識。這四個方面對于提高學(xué)生的探究能力非常重要。