高敏

學(xué)生是獨立的個體，又生活在群體之中，不管他們以后從事什么職業(yè)都離不開團隊的協(xié)作。在團隊協(xié)作中，有助于學(xué)生形成良好的個人性格，有助于其個人素質(zhì)的提高，形成優(yōu)勢互補。本文對在STEAM教學(xué)中學(xué)生團隊協(xié)作存在的問題及原因進行了分析，并提出解決的對策，探尋在STEAM課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作意識和掌握合作技能的方法。

近年來，STEAM教育不斷受到關(guān)注，其以項目為核心，而項目跨越了多個學(xué)科。因此，通過在項目中動手實踐來培養(yǎng)學(xué)生的技能和認知能力，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高有較大的幫助。

在STEAM教學(xué)中強調(diào)團隊協(xié)作，利用個體之間的差異，發(fā)揮進取協(xié)同的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于任務(wù)所需的技能組建團隊，確保團隊有足夠的技能完成項目，能發(fā)揮集體優(yōu)勢。如何在小學(xué)科學(xué)STEAM教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，是學(xué)校和教師教育需要認真考慮的重要問題。

一、STEAM項目學(xué)習(xí)過程中團隊協(xié)作存在的問題

（一）不能合理設(shè)定問題和任務(wù)

項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)是團隊協(xié)作的中心，根據(jù)項目學(xué)習(xí)目標(biāo)分解產(chǎn)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，需要通過團隊進行協(xié)作完成，這些任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進行學(xué)習(xí)。具有研究的意義和學(xué)習(xí)的必要性是學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的特點。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在STEAM教學(xué)過程中，部分教師不能合理地設(shè)定問題和任務(wù)，有些教師設(shè)定的任務(wù)和問題超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生心有余而力不足，學(xué)習(xí)興趣也隨之減弱;有些教師設(shè)定的問題過于封閉，學(xué)生缺乏探討的空間。

（二）教師對團隊協(xié)作過程缺乏監(jiān)督指導(dǎo)

學(xué)生在團隊協(xié)作過程中能更好地獲得知識和技能。團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的過程一般可分為：問題的建立、觀點的形成、觀點的討論、觀點的整合、觀點的調(diào)整及達成共識等幾個環(huán)節(jié)。而在教學(xué)過程中，部分教師對于團隊協(xié)作的過程缺乏監(jiān)督和從旁指導(dǎo)，學(xué)生對于某一問題產(chǎn)生過度爭論，不一定能形成統(tǒng)一的觀點，甚至有錯誤的解決導(dǎo)向產(chǎn)生，導(dǎo)致團隊不能正確理解和構(gòu)建知識。

（三）評價太單一

部分教師只關(guān)注STEAM項目成果的評價，評價的設(shè)計具有片面性，不能夠很好地對協(xié)作過程和學(xué)生個體給予評價，不注重對學(xué)生掌握的知識、語言表達等方面進行評價，學(xué)生的表現(xiàn)得不到及時的肯定。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，部分學(xué)生思想游離，得不到適時的指正。

（四）小組建立不夠合理

STEAM項目小組人員，人數(shù)的組合不夠合理。出現(xiàn)“好朋友組合”“女生組”“男生組”“每組固定4人”，小組的建立表現(xiàn)出隨意性，缺乏流動性，男女比例不平衡等問題，不利于小組達到最優(yōu)組合。

（五）學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識不強

學(xué)生缺乏協(xié)作的意識，部分學(xué)生只是作為成員湊人數(shù)，組內(nèi)活動情況出現(xiàn)兩極分化，一部分忙得焦頭爛額，一部分學(xué)習(xí)倦怠忙里偷閑，導(dǎo)致項目完成耗時，達不到預(yù)期目標(biāo)。

（六）缺乏團隊協(xié)作的技能

在項目學(xué)習(xí)過程中，缺乏團隊協(xié)作的技能。團隊協(xié)作的技能既包括成員個人的知識儲備，也包含著在項目中與他人協(xié)作的知識和技能。

（七）實踐活動課時不足

STEAM課程有著高度的實踐性，需要學(xué)生置身于真實情境感受科學(xué)活動的魅力。但是許多學(xué)校為學(xué)生安排的科學(xué)實踐活動課時嚴重不足，導(dǎo)致組內(nèi)成員沒有足夠的時間對任務(wù)進行充分的討論。

（八）教師的理論基礎(chǔ)欠缺

小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)量較大，學(xué)校為他們安排相關(guān)培訓(xùn)的機會又較少，專職科學(xué)教師的數(shù)量屈指可數(shù)，所帶班級較多，缺少精力和機會進行先進教學(xué)理念的學(xué)習(xí)。教師缺乏先進的理念支撐，不能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生進行STEAM組內(nèi)協(xié)作。

二、造成團隊協(xié)作問題的原因分析

（一）受到應(yīng)試教育的影響

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實施多年，但是應(yīng)試教育的思想仍然會影響部分農(nóng)村學(xué)校。家長普遍希望學(xué)校重視語文、數(shù)學(xué)這樣的必修課;學(xué)校對科學(xué)課程雖然也有關(guān)注，但是重視程度顯然不夠。一些學(xué)校對科學(xué)課程沒有硬性規(guī)定，造成教師也抱著不太重視科學(xué)課程的態(tài)度，將更多的精力和時間放在語文、數(shù)學(xué)這些重點科目上。

（二）教師缺乏先進的教學(xué)理念

小學(xué)科學(xué)課程旨在提高學(xué)生的探究能力，教師需要具備先進的理念支撐教育教學(xué)。由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們只能用傳統(tǒng)教學(xué)方法展開教學(xué)。

（三）學(xué)校資金受限

STEAM項目活動需要一定的材料，這就涉及資金問題和購置材料的審批。學(xué)校如果存在資金不足的問題，就難以購置足夠的科學(xué)材料，因而很少開展科學(xué)實踐活動，學(xué)生缺乏協(xié)作的機會。

三、解決STEAM項目學(xué)習(xí)中團隊協(xié)作問題的對策

（一）學(xué)校方面

1.重視小學(xué)科學(xué)課教學(xué)

學(xué)校必須意識到科學(xué)課程的重要性，確保科學(xué)學(xué)科專人專職，并保證教學(xué)課時充足。同時，要營造學(xué)習(xí)科學(xué)的氛圍，定期開展校園科技節(jié)，讓小組協(xié)作學(xué)習(xí)有“地”可行，使校園中的每個人都意識到科學(xué)的神奇魅力，進而對科學(xué)探究活動產(chǎn)生興趣。

2.為教師提供培訓(xùn)機會

要為小學(xué)科學(xué)教師定期開展教育培訓(xùn)，讓他們接觸最先進的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容探索新的教學(xué)法，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。

3.爭取政府資金支持

由于農(nóng)村小學(xué)面臨著資金不足的問題，難以全面開展科學(xué)探究活動。這就要求農(nóng)村學(xué)校要積極爭取政府的財政支持，由政府撥款，購置合適的科學(xué)材料，為小學(xué)科學(xué)探究活動的開展提供保障。

（二）教師方面

1.為小組設(shè)定項目目標(biāo)

STEAM項目小組需要有明確的目標(biāo)。目標(biāo)是指在一定的時期內(nèi)，所期望達到的結(jié)果。項目小組有了目標(biāo)引領(lǐng)和預(yù)計的產(chǎn)出，學(xué)生才能全身心地投入學(xué)習(xí)。利用小故事情境或者視頻情境，向?qū)W生展示尋求某個問題的解決方案是非常必要的，以此幫助小組明確項目的目標(biāo)。

2.制訂合理計劃

項目確定后應(yīng)制訂周密計劃。計劃是我們對于完成一件事情的初步打算，它能夠保障項目順利進行。

3.設(shè)定清晰的工作流程

清晰的工作流程，可以幫助成員高效地完成項目任務(wù)。一個項目的工作流程應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生明確項目目標(biāo)，接著制訂完成目標(biāo)的初步方案，然后細化方案，思考在執(zhí)行的過程中可能遇到的問題，將問題分類。

4. 確定小組人數(shù)及人員

要根據(jù)項目任務(wù)難易程度確定小組的人數(shù)，任務(wù)難度高，小組人數(shù)少會導(dǎo)致完成項目的時間變長，影響整個項目進度;任務(wù)難度低，小組人數(shù)多，就會導(dǎo)致小組中部分成員無所事事，思想游離，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的懈怠。我們可以參照合作學(xué)習(xí)的小組劃定，通常4人一組，結(jié)合任務(wù)的難易程度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

項目小組人數(shù)確定后，需考慮小組隊員中的男女生比例。通常男生動手能力和思維能力較女生存在優(yōu)勢。在小組隊員全部為女生的情況下，一般在完成項目的時會用時過長而且完成的效果不理想;在小組隊員全部是男生的情況下，任務(wù)完成的速度快但秩序的維持同樣需要耗時。項目小組的成員不需要固定，人員的交換和流動有時會給團隊形成新的氛圍，教師可以根據(jù)具體項目的實際情況進行成員的調(diào)換。

學(xué)生具有主觀能動性，要給予學(xué)生自主選擇小組的權(quán)力;要在尊重學(xué)生自主選擇同時，要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，做到尊重而不放任。

5.引導(dǎo)學(xué)生認識團隊協(xié)作的益處

利用日常生活中的實例讓學(xué)生認識團隊協(xié)作的益處。如抗擊新冠肺炎疫情的緊要關(guān)頭，在以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅強領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民堅決貫徹黨中央的決策部署，萬眾一心，眾志成城，以大愛戰(zhàn)大疫，社會各界人士紛紛捐款捐物，全力保障抗疫物資;鐘南山院士醫(yī)療團隊、李蘭娟院士醫(yī)療團隊、援鄂醫(yī)療隊及全國各地醫(yī)護人員與疫情爭分奪秒;全國人民自覺居家隔離，團結(jié)協(xié)作，取得了抗擊新冠肺炎斗爭的偉大勝利。再如網(wǎng)上看到的兩組圖片，南京醫(yī)療團隊的四名醫(yī)護工作者團結(jié)協(xié)作用自創(chuàng)的“糖果翻身法”，用最高的效率幫助危重病人進行俯臥位通氣;江蘇省人民醫(yī)院團隊的幾名醫(yī)務(wù)工作者用自創(chuàng)“三明治翻身法”，危重病人需要翻身，既能減少空氣中的飛沫，保護患者，也保護了醫(yī)護人員。在團隊協(xié)作的過程中，我們?nèi)〉每挂叨窢幍膭倮?，醫(yī)護人員技能也得到了提升，人們對病毒防范有了更加深刻的認識?？梢宰寣W(xué)生想象一下，在與抗擊新冠肺炎的過程中，假設(shè)沒有團隊合作，假設(shè)每個人都是孤軍奮戰(zhàn)，現(xiàn)在我們會怎樣？

6.團隊協(xié)作技能的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)生活中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作技能。在完成一個項目的過程中，無時無處不需要團隊協(xié)作的技能。

7.及時評價

教學(xué)評價具有激勵的作用，也具有反饋調(diào)控的作用。教師應(yīng)對項目完成的過程加以注意，在項目結(jié)束后對于發(fā)現(xiàn)的閃光點和不足給予及時評價，幫助隊員回顧自己在項目完成過程中起到了什么作用，評價自己的貢獻對于項目的完成起到了什么樣的作用。也可開展組內(nèi)互評和自我評價，誰是你心目中表現(xiàn)最出色的隊員？你認為自己表現(xiàn)得怎樣？如果想成為最出色的隊員還需要向哪方面努力？評價的過程，也是一個反思和進步的過程，能讓學(xué)生懂得，只有每個人都付出了，才能取得團隊協(xié)作的成果。

我們學(xué)校教育就像一棵蔥蘢的大樹，學(xué)生就是那一片片初綻的鵝黃，葉片以自由的姿態(tài)棲居于此，聚以成簇，它們獨立而不孤獨。引導(dǎo)他們養(yǎng)成團隊協(xié)作意識，提高他們團結(jié)協(xié)作的能力，以汲取最多的知識雨露，愈加蔥蘢！