金麗

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！?工業(yè)是把原料按照規(guī)定的工序，制造成為符合設(shè)計(jì)的產(chǎn)品。農(nóng)業(yè)是把種子種到地里，給它充分的合適的條件，如水、陽(yáng)光、空氣、肥料等等，讓它自己發(fā)芽生長(zhǎng)，自己開(kāi)花結(jié)果，滿足人們的需要。

筆者所在學(xué)校坐落于蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)香山街道。香山之名，緣起春秋時(shí)期。吳王闔閭曾有組織在此地的山嶺間遍栽香草，史稱“闔閭種香”。學(xué)校秉承“種香傳馨”之校訓(xùn)，讓生命“各成其香”。

學(xué)校為2017年新建啟用，截止到本學(xué)期共有一至五年級(jí)45個(gè)班，教師人數(shù)共計(jì)120人，其中35周歲以下105人，占總?cè)藬?shù)的87.5%。新教師本科率100%，更有多人為研究生學(xué)歷，他們具有扎實(shí)的專業(yè)基本功，朝氣蓬勃，充滿活力，接受新事物快，工作熱情高，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，個(gè)性鮮明，有事業(yè)心和工作責(zé)任感。但另一方面，青年教師缺乏教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的把握能力、對(duì)課堂生成性學(xué)習(xí)的把控能力不足，“模仿型”教師多，“科研型”“專家型”教師少。然而，每一位新教師就猶如“香草”的種子，具有自身的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、能力水平、家庭背景、社會(huì)環(huán)境等發(fā)展因素，每個(gè)人都有自身積極因素，要幫助他們找到適切的發(fā)展目標(biāo)和成長(zhǎng)路徑。因此，建立行之有效的校本研修制度，建設(shè)適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)特色，滿足學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展需要的教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。

一、研發(fā)新教師專業(yè)發(fā)展“助推器”

從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師，再到成熟型教師，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，不斷學(xué)習(xí)、積累、反思，將自己的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為。古代哲學(xué)家王充認(rèn)為，“人生莫不有力”，就深刻體現(xiàn)出每個(gè)人都是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?/p>

新教師的專業(yè)發(fā)展，我認(rèn)為關(guān)鍵是喚醒、是激勵(lì)，激發(fā)新教師自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，而不是強(qiáng)制。因?yàn)榻處熓仟?dú)立的個(gè)體，外在的管理帶來(lái)的僅僅是服從，只有自主投入才能促進(jìn)主動(dòng)進(jìn)步，進(jìn)而專精。因此，作為管理者，我們可以試著從以下幾方面嘗試。

（一）找到自我，讓新教師感受不一樣的自己

通過(guò)個(gè)體剖析，規(guī)劃個(gè)人年度發(fā)展藍(lán)圖到團(tuán)隊(duì)互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，再到開(kāi)展“我心中的好老師”尋訪活動(dòng)，引發(fā)教師思考：你在團(tuán)隊(duì)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？你在團(tuán)隊(duì)中是否不可替代？引導(dǎo)每一位教師尋找自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，找到唯一的、獨(dú)特的自我。與此同時(shí)，可以為每一位新教師建立“專業(yè)成長(zhǎng)袋”。學(xué)校激勵(lì)加上新教師奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力會(huì)促使他們走得更穩(wěn)更快。

（二）搭建平臺(tái)，為新教師尋找不一樣的精彩

由于我校新教師70%以上為蘇州大市以外的教師，學(xué)校利用傳統(tǒng)節(jié)日，如教師節(jié)、青年節(jié)、婦女節(jié)、端午節(jié)等時(shí)機(jī)，開(kāi)展包粽子、個(gè)人才藝秀、美文誦讀、歡樂(lè)迎新等活動(dòng)，為每一位教師提供平臺(tái)、定制舞臺(tái)，提供適合自己展示的舞臺(tái)，讓每一位教師綻放出屬于自己的精彩。真正體現(xiàn)學(xué)校教育一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園的美好境界。

（三）多樣評(píng)價(jià)，讓新教師體會(huì)不一樣的幸福

“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識(shí)。”學(xué)校定期開(kāi)展“教育小故事”宣講會(huì)、“感動(dòng)你我他”典型事跡分享、“香山好人”優(yōu)秀事跡介紹，再到每學(xué)期校級(jí)“七認(rèn)真先進(jìn)個(gè)人”“香山杯優(yōu)秀教育工作者”“優(yōu)秀正副班主任”“教科研先進(jìn)個(gè)人”的評(píng)選，使教師在個(gè)體評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)展示中體會(huì)職業(yè)滿足感和幸福感。

不管何種方式，只有真正做到喚起教師重視自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展，新教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力才會(huì)實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，為專業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、打造新教師專業(yè)發(fā)展“加油站”

參加工作的第二到第五年，是新入職教師快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校積極探索將教研、科研、培訓(xùn)緊密結(jié)合的“研訓(xùn)一體化”模式，建構(gòu)研修課程體系，鍛造教學(xué)基本功，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)，全面提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，點(diǎn)亮教師成長(zhǎng)的高光時(shí)刻。

（一）用制度保障新教師專業(yè)發(fā)展

哈耶克在《自由秩序原理》中寫道，“一種壞的制度會(huì)使好人做壞事，一種好的制度會(huì)使壞人做好事。”可見(jiàn)，制度對(duì)于新教師專業(yè)發(fā)展的重要性。對(duì)于如筆者所在的新學(xué)校而言，教師專業(yè)發(fā)展的保障制度，在制訂過(guò)程中就要充分體現(xiàn)民主性，教師、行政共同參與研究，充分關(guān)注制度本身的合理性和可行性。如我校制訂的新教師理論學(xué)習(xí)制度：每位教師根據(jù)自己所教科目自學(xué)各科新課程標(biāo)準(zhǔn)，有選擇地閱讀一些教改前沿的理論文章，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，按照教科室要求，定期完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每學(xué)期由師導(dǎo)處檢查、考核教師學(xué)習(xí)情況，同時(shí)將考核結(jié)果作為年度考核的重要依據(jù)。

（二）以基本功促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展

作為教師，嫻熟的基本功是基礎(chǔ)。我們通過(guò)組織青年教師“三個(gè)一”基本功競(jìng)賽，以賽促練，讓教師在各種比賽活動(dòng)中展示自我。同時(shí)，通過(guò)說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等業(yè)務(wù)活動(dòng)，全方位提高教師的教學(xué)能力。一方面鼓勵(lì)和支持教師外出參加各級(jí)各類學(xué)習(xí)、進(jìn)修和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念;另一方面堅(jiān)持校外“三請(qǐng)”：邀請(qǐng)教育教學(xué)專家來(lái)校做講座、輔導(dǎo)，拓寬教師教育教學(xué)視野;邀請(qǐng)市區(qū)教研員經(jīng)常來(lái)校指導(dǎo)課堂教學(xué)，并指導(dǎo)教學(xué)“七認(rèn)真”工作;邀請(qǐng)兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與名師來(lái)校介紹教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）以教學(xué)研究提升新教師專業(yè)水平

教育科研是每個(gè)教師身體力行的事，我們要引領(lǐng)新教師從自身課堂困惑中發(fā)掘素材，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、同行請(qǐng)教等方式解決問(wèn)題。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)同伴合作學(xué)習(xí)提高成績(jī)的實(shí)驗(yàn)研究，就可以通過(guò)課堂，關(guān)注同伴合作使用的頻率，用了幾次？用了多久？整個(gè)一堂課，教師占用多長(zhǎng)時(shí)間？學(xué)生占用了多長(zhǎng)時(shí)間？學(xué)生成績(jī)有無(wú)提升？工作中，要充分鼓勵(lì)和指導(dǎo)新教師積極參與微型課題研究，根據(jù)學(xué)科教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，確定研究課題，以課題促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

三、構(gòu)建新教師專業(yè)發(fā)展“共同體”

薪火相傳，繼往開(kāi)來(lái)，教育原本就是一種傳承。轉(zhuǎn)變教師獨(dú)立行走方式，構(gòu)建新教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體，通過(guò)合作對(duì)話、交流共享、共同發(fā)展的方式，激活彼此的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，在學(xué)習(xí)研究、合作分享中實(shí)現(xiàn)共融、共練、共潤(rùn)、共贏。

（一）師徒結(jié)對(duì)

師徒結(jié)對(duì)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、階段性、系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)傳授過(guò)程，更是師徒雙方互動(dòng)、互贏的教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)校以雙向選擇為方式，進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，為每位新教師配置一位專業(yè)指導(dǎo)教師和一位德育指導(dǎo)教師，謙遜從師，耐心為師，幫助青年教師不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平、班級(jí)管理能力和教科研能力，使青年教師能較快地適應(yīng)教育崗位的基本要求，在上課、備課、反思，以及班級(jí)常規(guī)管理、教育教研等方面能力得到了顯著提高。

（二）共同體教研

開(kāi)展共同體教研活動(dòng)，以“磨課”“上課”“評(píng)課”等系列活動(dòng)促使青年站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)。積極為青年教師提供展示舞臺(tái)、成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，利用兄弟學(xué)校教研、區(qū)聯(lián)盟組教研、校本聯(lián)片培訓(xùn)等方式，讓青年教師全面接受檢閱，增強(qiáng)其膽魄，錘煉其技能。從教案到練習(xí)，從目標(biāo)到反思，集體教研，以老扶新，智慧共享。

（三）集體研讀

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確提出教師需要“終身學(xué)習(xí)”。讀書(shū)是教師最重要的學(xué)習(xí)方式。每一位教師成為“讀書(shū)人”，是一種職業(yè)召喚，一種義務(wù)，一種責(zé)任。學(xué)校要求教師根據(jù)自己的專業(yè)、興趣和偏好與同事組建學(xué)習(xí)研究共同體，相互切磋，相互交流，精讀學(xué)校推薦的共讀書(shū)目，如《教育的細(xì)節(jié)》《致青年教師》《教育，讓夢(mèng)想成真》《映照課堂的教育科研》等，并舉辦閱讀分享會(huì)、線上讀書(shū)會(huì)等，引發(fā)青年教師對(duì)教育教學(xué)的深度思考。我們采用集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，要求35周歲以下的教師每周完成一份《教師閱讀記錄》，每學(xué)期做一次閱讀交流、撰寫一份讀書(shū)心得，從而加快新教師的成長(zhǎng)步伐。

心中有理想，前行有力量。對(duì)于新入職的教師，激發(fā)他們對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)校的認(rèn)同是第一任務(wù)。

心中有規(guī)劃，前進(jìn)有方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師團(tuán)與新教師一對(duì)一溝通，引導(dǎo)他們從特長(zhǎng)、興趣出發(fā)制訂個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)與方向。

學(xué)習(xí)有計(jì)劃，發(fā)展看得見(jiàn)。學(xué)校有計(jì)劃地組織班級(jí)管理、課堂教學(xué)、活動(dòng)策劃等專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助新教師“帶好班級(jí)、教好學(xué)生、練好內(nèi)功、抓好活動(dòng)、發(fā)展自己”。以筆者所在學(xué)校2018年新入職的22名新教師為例，兩年來(lái)，在學(xué)校系統(tǒng)的新教師培養(yǎng)機(jī)制下，共獲省市區(qū)級(jí)榮譽(yù)表彰23次、4人在區(qū)級(jí)及以上教學(xué)競(jìng)賽中獲一二等獎(jiǎng)、16篇教育教學(xué)論文獲得區(qū)級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)，更有4人所主持的微型課題獲得區(qū)級(jí)立項(xiàng)。

每一位新教師都是一粒獨(dú)一無(wú)二的種子，學(xué)校要像農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一樣，遵從“種子”的生長(zhǎng)規(guī)律，用心血去耕作、栽培，預(yù)約每一份獨(dú)一無(wú)二的成長(zhǎng)和收獲。