胡媛媛

PBL教學法是一種以問題為導向的教學方法。首先提出問題，以問題為中心讓學生根據(jù)問題的具體情境進而提出與教學目標相關的問題集，然后再通過小組合作的方式探究問題，最后通過一系列推理分析和教師的引導解決問題。這種模式的教學方法，注重學生思維能力，尤其是邏輯能力的培養(yǎng)，使學生能自主獨立地去思考問題、分析并且解決問題，利用自身儲備的知識和正在學習的新知識來實現(xiàn)解決問題的目的。

一、小學數(shù)學分數(shù)教學現(xiàn)狀

（一）教材內容影響學生學習狀態(tài)

小學生處在注意力容易被分散的年紀，教材能否讓他們專注，這是一個不小的挑戰(zhàn)。目前蘇教版的小學數(shù)學教材，圖畫相對于文字更多一些，圖畫符合小學生當下的年齡和心理特點，但有些教學內容的圖畫中對話過于頻繁，教學難點大多數(shù)隱匿在這些對話文字中，信息含量增加，學生十分容易被一些干擾信息影響，從而對教學內容的關注減少，教師的教學效率不高。

（二）教學資源不夠充分

目前，學校提供的教學資源十分有限，除了書本教材是最基礎的教學之外，大多數(shù)教師普遍使用教材配套的多媒體課件。這種千篇一律的教學模式，實施時間長了就顯得十分枯燥，也有部分教師利用視頻、動畫等多媒體手段的支持來豐富教學資源，但因為沒有一個統(tǒng)一的編排，所以學生眼花繚亂，被多種多樣的教學資源影響了自身的思考能力和邏輯思維能力，導致學習成績下降。

（三）學生對于教學難點理解不清

以小學數(shù)學中分數(shù)教學為例。學生對于分數(shù)的概念總是難以理解，主要的理解錯誤在于分數(shù)的部分與整體的關系方面。學生對于這兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系難以理解。大多數(shù)教師會用分食物的案例把分數(shù)的概念引入課堂，大多數(shù)學生可以通過在感知“1”的基礎上來理解分數(shù)的意義，基本上都能明白分數(shù)的概念，但是當教師給出另一個問題進行“1”的探討時，這時有些學生就不能理解了。因為這種形式的教學，教師只是單純地從“分物”方面對分數(shù)的意義進行了簡單的分析和解釋，這樣造成的結果就是學生會將分數(shù)誤解為“分物”，從而忽略了對于整體部分的“1”的認識。

二、PBL教學法在數(shù)學教學中的應用

（一）PBL教學流程

PBL這個教學方法在小學數(shù)學的教學過程中一共分為7步。第一步，問題導入，教師需要選擇與教學內容相關的案例情境，激發(fā)學生的興趣;第二步，將學生劃分小組，小組方式的學習利于學生進行討論和交流;第三步，界定問題，這里需要教師首先對于教學內容的基礎知識進行解釋，通過案例情境引導學生發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的問題，從而定下在接下來的教學過程中需要完成的目標;第四步，整理，在教師提出幾個問題后，各個小組的組長需要按照組員自身的情況分配問題，從而最高效率地解決問題;第五步，成果展示，各個小組把解決問題的方法、過程和最終結果進行匯報總結;第六步，結論，教師通過各個小組得到的結論，加上對界定問題的分析，最終得出問題的結論;第七步，反思評價，在學生進行自學解決問題的過程中，教師對于學生的學習方式和方法進行評價，課后總結在課上出現(xiàn)的問題，迅速反思，為后續(xù)的課堂進行提供幫助。

（二）教學案例構思

在分數(shù)教學的過程中，利用PBL方法進行教學，在提出問題之前要對于數(shù)學這門學科的特點和學生的認知水平能力進行分析，然后再有設計得提出問題。在生活中，與數(shù)學相關的一些情境都可以作為問題的情境，比如日常購物的結賬情境，工程施工的搬磚情境，等等。教師將教學的內容系統(tǒng)化，能使學生在學習的過程中體驗到知識的邏輯性和數(shù)學結構的緊密性，進而形成自己的知識脈絡。知識的學習和積累除了是應試教育的檢驗，也是學生未來進入社會提高其自身實踐能力的要求。因此，問題的情境越貼近生活，就越吸引學生的注意，從而激發(fā)出他們對于數(shù)學的興趣，使得枯燥的數(shù)學學習過程變得有趣起來。

教師在選擇教學的案例過程中，應盡可能選擇最新發(fā)生的案例，并且案例的內容要契合教學目標，教師的教學思路要嚴謹，教學內容的連貫性要強，保證課堂內容的順利講解。例如在教學“整數(shù)乘分數(shù)”這個內容時，因為這個教學內容涉及的知識相對簡單，因此教師選擇的案例可以更加生活化，讓學生跳出分數(shù)乘法的表面計算，在案例的計算中體驗的數(shù)學的學習樂趣。教師在設計教學案例時還要注意除了分數(shù)的概念和意義的講解，也要涉及分數(shù)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

（三）增加案例中問題的信息量

就教學案例中提出的問題結構來看，目前問題分為兩種類型，一種是良性的問題，另一種則是劣性的。這兩個問題的區(qū)別是，良性問題提出后，教師是有明確的答案的，例如：分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法是什么？分數(shù)的計算順序是怎樣的，等等。這類問題主要是對學生基礎知識的檢驗，一般來說學生掌握了書上的基礎知識就能夠回答出這些問題，良性問題的評價方式較為簡單，可以簡化教師的工作，但卻不利于學生發(fā)散思維和創(chuàng)新力的養(yǎng)成。

而相對的劣性問題是提出問題后，這個問題的答案不唯一，并且學生答題的方向也是多種的，學生可以憑借自身原有的認知結構或生活經(jīng)驗對問題進行分析和解答。例如：就500棵桃樹，100棵梨樹提出一道分數(shù)計算的數(shù)學問題。這個時候學生根據(jù)教師提供的信息，首先利用分數(shù)的相關計算進行運行，其次對于得到的結果進行分析，從而提出他們的問題，然后再對這個問題的理論進行論證。在這一過程中，劣性問題的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了，它可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、結語

綜上所述，PBL教學法對于小學數(shù)學分數(shù)知識的應用和解決起到了一定的作用，在提高學生學習的興趣同時，對于學生解決問題的能力，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都有著一定的幫助。在使用PBL教學法的過程中，教師也要根據(jù)實際的情況展開教學，不可盲目使用多種教學方法，這樣只會適得其反。將PBL教學法本土化，根據(jù)教學的實踐效果加以改進和完善，最終實現(xiàn)PBL教學法在基礎教育中的廣泛運用。