蔣欒欒

故事形式多樣，內(nèi)容豐富，語言生動，且簡單易懂，充滿童真童趣，深受少年兒童的喜愛，是語言啟蒙教學(xué)的肥沃資源。在小學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求已經(jīng)從簡單的接受性學(xué)習(xí)、模仿性學(xué)習(xí)逐漸過渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從純粹的詞、句學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎?、篇的學(xué)習(xí)，從從一而終地跟讀逐漸發(fā)展為有一定邏輯思維的閱讀。正因如此，我們的教學(xué)方式也要隨著學(xué)生的成長而不斷變化。這時候，故事就可以發(fā)揮巨大的教學(xué)作用，極大地解放教師的“教”，釋放學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生有更多思考、活動、分享與自我成長的空間。 在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中，我們可以充分利用故事內(nèi)容，以角色引發(fā)體驗，以情節(jié)引發(fā)思考，以扮演培養(yǎng)個性，開展具有實踐性、探究性、綜合性的故事活動課，讓閱讀課堂精彩紛呈，充滿挑戰(zhàn)。

一、問題鏈設(shè)計激發(fā)學(xué)生思維活力

發(fā)明千千萬，起點在一問。這一“問”看似平常，但對于激起課堂“千層浪”，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引發(fā)學(xué)生的實踐體驗，可謂意義深遠(yuǎn)。在高年級的故事教學(xué)實踐中，我們要以問促學(xué)，通過不斷地發(fā)問激活學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生主動去學(xué)，主動去探究，主動走進(jìn)這個故事。在問的過程中，我們還要注意提問的方式以及問題之間的聯(lián)系，以問題鏈的形式，讓問題環(huán)環(huán)相扣，讓提問層層遞進(jìn)，使故事更加流暢、更加緊湊，讓學(xué)生深入故事。

如在教學(xué) Unit 7“At weekends”這一單元時，我在故事閱讀的基礎(chǔ)上，插入了繪本故事——“The Very Hungry Caterpillar”，這 是一個充滿詩情與創(chuàng)意的趣味故事，講述了一只毛毛蟲如何在爬與吃的過程中變成一只漂亮的蝴蝶。這個故事以毛毛蟲一周的覓食之路為主線，與我們的教學(xué)內(nèi)容不謀而合，有著異曲同工之妙。在教學(xué)過程中，我就以問題鏈的形式，拋出環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo) 學(xué)生以時間為線索，探究這只饑餓的毛毛蟲到底吃了什么，幫助學(xué)生強化周一到周日的單詞應(yīng)用，并了解了更多食物的英語表達(dá)，“What day is today？What did the caterpillar eat today？ From Monday to Friday，how much food did the caterpillar eat？ On Monday，the caterpillar ate through.But he was still hungry.On Tuesday，the caterpillar ate through.But he was still hungry. On Wednesday，the caterpillar ate through.But he was still hungry.On Thursday，the caterpillar ate through.But he was still hungry.On Friday，the caterpillar ate through.But he was still hungry.”。

二、組織學(xué)生表演故事

故事表演的過程是學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化并產(chǎn)生出新知識的過程。因此，在實際教學(xué)中，教 師要掌握好學(xué)生的實際情況，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生可以自主選擇，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以讓學(xué)生對故事進(jìn)行朗讀。對于一些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生來說，通過對文章進(jìn)行朗讀，可以加深其對故事的感知。其次，教師可以讓學(xué)生對故事的內(nèi)容進(jìn)行背誦與表演。對于英語教學(xué)來說，讓學(xué)生積累一定量的語言材料顯得極為重要。教師也要對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，對故事進(jìn)行改編。對于這一環(huán)節(jié)來說，是對學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生來說的，在日常的學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生已經(jīng)不能滿足單一的背誦了，他們往往希望從自己的想法等方面出發(fā)來改編故事。教師就要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，同時也可以將其轉(zhuǎn)換成為一個全新的故事，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、多重鞏固適當(dāng)拓展

在故事教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對語言的模仿，更要重視訓(xùn)練學(xué)生的語用能力。因此，鞏固和拓展都是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在高年級的故事教學(xué)中，教師常用的鞏固形式有劃關(guān)鍵詞句、完成表格、復(fù)述課文、配音、角色扮演、學(xué)習(xí)小結(jié)等。同樣以“The lion and the mouse”為例，教師可以要求學(xué)生在書上劃出故事中出現(xiàn)的形容詞和副詞，進(jìn)而了解兩者的形式及用法，也可以在黑板上用表格的形式對比獅子和老鼠的形象，然后根據(jù)板書，進(jìn)行分場景的復(fù)述。復(fù)述環(huán)節(jié)完畢后，教師可以安排學(xué)生三人為一 組，分別扮演故事中的獅子、老鼠和旁白，并鼓勵學(xué)生加上動作表情，更好地體會和運用語言。最后，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固小結(jié)本故事中的語言知識點，隨后可適當(dāng)補充，形成一張簡單的思維導(dǎo)圖。由于高年級學(xué)生的英語思維能力還不夠強，所以在本故事的教學(xué)拓展部分，教師可以安排學(xué)生閱讀寓言故事 “The ant and the dove”，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師要運用好故事教學(xué)法，通過對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對于教師來說，也要注重更新自身的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的目光，采取科學(xué)的教學(xué)手段來影響學(xué)生，保證學(xué)生學(xué)好英語知識。