曹翔

數(shù)學知識相對抽象，學生理解起來較為困難，但如果采用課堂小組合作學習模式讓學生展開自主合作探究，則可以借助學生對于新知識的探索欲望，培養(yǎng)其自主學習能力，這對學生的未來發(fā)展與成長可以起到積極的促進作用。但學生的自主學習也需建立在教師良好的引導下，因此教師的評價方式會直接影響到小學數(shù)學課堂小組合作學習效果，如何做好教師評價也就成了小組合作學習成敗的關(guān)鍵。

一、評價內(nèi)容具體化

在傳統(tǒng)小學教學中，教師受到傳統(tǒng)教學思維的影響采用傳輸式教學法，注重知識的傳輸忽略了對學生的評價。教師對學生的評價往往過于寬泛，評價內(nèi)容缺乏真實感，不利于學生理解自己在學習過程中所擁有的學習優(yōu)勢和存在的缺點，導致學生無法在學習過程中更有針對性地改善學習狀況。而課堂小組合作是在當前小學數(shù)學教學中著力推廣的教學模式之一，更強調(diào)學生的自主學習。如果學生的學習方法出現(xiàn)錯誤，則很有可能導致其在長時間學習過程中留下不良的學習習慣，會限制學生未來的成長與發(fā)展。因此在課堂小組合作學習中，教師的評價更加重要。

例如在測量知識的教學中，其教學任務(wù)主要是要求學生初步認識毫米長度單位，并且擁有長度單位的相關(guān)概念，能夠自主運用測量工具測量出各種物體的實際長度。但是在學生小組合作過程中，學生并未建立毫米長度單位的基本概念，只是通過死記硬背的方式記憶課本中所給出的物品是多少長度。這樣，學生雖然能夠回答出課本中所提出長度單位的相關(guān)問題，但在實際生活中往往沒有建立合理的程度感知，無法正確地使用長度單位，這樣的教學內(nèi)容對學生的成長會起到負面影響作用。因此教師要在教學評價時，引導學生在合作學習中去尋找毫米這個長度單位的相關(guān)概念，并在心中建立起長度模型。這樣，學生就會對長度單位的感知認識更加深刻，也引導學生掌握了正確的學習方法。

二、評價范圍擴大化

小組合作學習模式要求學生能夠自主參與問題討論的過程中，如果學生在小組討論過程中沒有將個人的獨立思考能力應(yīng)用其中，只是單純地聽取他人的意見，這樣的小組合作學習模式是不完善的。所以教師對于小學數(shù)學課堂小組合作的評價范圍要擴大化，不僅要評價學生的學習效果，還需針對學生的合作交流狀態(tài)以及是否積極發(fā)言做出評價，從而引導學生在未來的學習中更加樂于參與課堂合作，也培養(yǎng)其合作意識。如果學生參與小組合作的積極性較高，教師則應(yīng)當盡可能地表揚學生以提高其參與課堂合作的積極性。但如果學生參與課堂合作的積極性不高，教師也應(yīng)當及時對其進行提醒，有針對性地給予學生教學任務(wù)，并且要求其在討論結(jié)束后，向全班同學分享自己的學習過程，以此促進全體學生都真正融入小組合作教學中。

小學生對數(shù)學知識的理解尚不完善，所以其在合作學習結(jié)束后有可能獲得一些錯誤的數(shù)學結(jié)論。此時教師就要對學生的結(jié)論及時進行糾正，并且引導學生按照正確的思維方式，重新對數(shù)學知識展開探討，使之能夠獲得更加正確高效的學習方法。需要注意的是在學生展開自主討論的過程中，教師也要有機地融入學生的小組合作中，這可以在密切師生關(guān)系的同時把控學生的學習思維和課堂教學走向，提高小組合作學習效率。教師也要在評價環(huán)節(jié)中引用學生自評和學生互評的評價模式，班級學生過多教師無法每時每刻關(guān)注每個學生，所以教師對于學生的評價難免會有一些片面性。此時教師就可以借助學生自評和互評的方式對教師的評價加以補充，學生在實際合作環(huán)節(jié)會更加真實詳細地了解自己或者同組同學的具體情況，評價內(nèi)容會更具真實性。

三、發(fā)揮增強學生學習信心和引導教學的作用

教師的教學評價必須引導學生形成積極向上的學習心態(tài)，樹立學生的學習信心，幫助學生挖掘?qū)W習潛能。所以在小學數(shù)學小組合作學習中，教師要盡可能采用真誠熱情的鼓勵言語肯定學生自主完成教學任務(wù)的行為，使學生感受到自己在學習過程中所獲得的成功，以增強學習動力。學生一旦在學習中擁有了學習動力，就會更加積極地融入小組合作學習中，形成自覺學習的良好習慣。但是也要發(fā)揮好教學評價的引導作用，并不只是一味地夸獎學生，而掩蓋了學生在學習過程中的缺陷，如果學生在學習過程中出現(xiàn)問題，也應(yīng)當及時指明。為了避免打擊學生的學習信心，應(yīng)當對學生的思維方式和學習過程進行評價，幫助學生尋找到自己在學習中所存在的問題，從而讓其及時改正，幫助其逐漸養(yǎng)成屬于個人的學習方法，為其未來的自主學習打下良好基礎(chǔ)。

小學數(shù)學課堂小組合作評價是影響小組合作順利展開的關(guān)鍵，教師要采用合理的評價方式，讓學生真切地認識到自己在學習中存在的問題和優(yōu)勢，以此促進學生在合理的評價中不斷進步與提高。