夏欣

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，單個學(xué)科教學(xué)模式也有所轉(zhuǎn)變。高中歷史教材涵蓋內(nèi)容較多，知識點(diǎn)豐富，學(xué)生復(fù)習(xí)難度大，需要教師制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在考場上游刃有余。本文對核心素養(yǎng)視域下高中歷史高效課堂的策略問題做探討，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);高中歷史;高效課堂

歷史課程的設(shè)置除豐富學(xué)生的知識面外，也包含核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時需要從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀。

一、更新教學(xué)策略，實現(xiàn)史料實證

從某種意義上講，歷史備考過程是十分枯燥的，學(xué)生需要掌握大量的知識，并具備將其應(yīng)用到題目的能力，這就對學(xué)生的聽課質(zhì)量提出要求。然而許多學(xué)生對歷史科目的重視度不足，常出現(xiàn)在歷史課上完成其他學(xué)科任務(wù)的情況，最后導(dǎo)致兩個科目學(xué)習(xí)效率都不高。為改變這種現(xiàn)象，教師需要更新教學(xué)策略，如以“自修-破疑-訓(xùn)練”為核心的“STT”模式、多媒體視域下的時政導(dǎo)入模式、小組合作探究模式等，讓高中生在繁重的課業(yè)下能“苦中作樂”，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心方法，即史料實證的能力，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的樂趣，從而使成績得到有效提升。

在關(guān)于歷史朝代講解時，可以結(jié)合當(dāng)下熱播的電視劇如《大秦帝國》《甄嬛傳》等，教師和學(xué)生選取其中比較感興趣的片段，分析其中體現(xiàn)的歷史信息，再與學(xué)生對信息展開辨析。歷史體現(xiàn)的是過去真正發(fā)生的事實，因此在驗證史料時教師需要引導(dǎo)學(xué)生秉承客觀的原則，以事實為依據(jù)，通過獲取大量可信的資料，并結(jié)合歷史課本，進(jìn)行整理辨析去偽存真，做到真正的以史為鑒和論從史出。教師可以在這個過程中鼓勵學(xué)生拓寬思路，深入理解課本中描述的史實，分析其中重要事件產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、政治原因，讓學(xué)生根據(jù)時代背景進(jìn)行探究，使學(xué)生不僅掌握了歷史知識，也培養(yǎng)了歷史思維。此后學(xué)生會改變單一化思維模式，能夠同時考慮到多重因素，從而提升史料實證能力。

二、通過問題設(shè)置，理解唯物史觀

為提升教學(xué)效率，教師可以通過具體問題的設(shè)置，減少學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生將精力用在實處，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，提升其解決具體問題的能力。學(xué)生根據(jù)這樣的指引，能在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多主動性，從而理解唯物史觀的內(nèi)涵。

例如在人教版高中歷史必修一《秦朝中央集權(quán)制度的形成》中，教師可以在課堂上這樣提問“秦朝能統(tǒng)一六國的突出優(yōu)勢”，還可以讓學(xué)生思考“為加強(qiáng)中央集權(quán)，秦朝采取了哪些措施”。立足歷史事實，教師應(yīng)讓學(xué)生分別從百姓和統(tǒng)治者的角度思考，這種中央集權(quán)制度帶來了哪些影響，比較影響的雙方面。有了角色代入，學(xué)生也能更積極地參與到問題討論，初步理解物質(zhì)生產(chǎn)方式對于社會生活、政治生活和文化生活的作用，明確階級社會發(fā)展的最直接推動力，知曉英雄人物在推動歷史發(fā)展方面的影響，最終意識到人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者。學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行思考，不僅能讓其掌握扎實的基礎(chǔ)知識，還能幫助他們獲得人生感悟，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與學(xué)科的融合。

三、開展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)時空觀念

素質(zhì)教育理念下，歷史教師需要用自主、合作、探究等形式，幫助學(xué)生建立正確的時空觀念，使學(xué)生能夠做到“具體問題具體分析”，在特定的歷史條件下看待問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

現(xiàn)而今許多學(xué)校采用新型教學(xué)模式，為保證教學(xué)內(nèi)容的完整展現(xiàn)，教師應(yīng)該把握好度，引導(dǎo)學(xué)生采用分工合作、交流討論等形式，使學(xué)生逐步把握題目根本，同時也實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。如在有關(guān)新中國成立后的國家發(fā)展部分，教師可以讓學(xué)生從會議角度出發(fā)，制定按時間線形成的框架，讓學(xué)生討論黨的會議形成了哪些政策，取得了何種成果。以“改革開放”為例，學(xué)生需要結(jié)合當(dāng)時的國家發(fā)展?fàn)顩r，了解國外局勢，明確鄧小平同志是在怎樣的考量之下提出這一思想。教師還可以讓學(xué)生繼續(xù)思考，如果沒有實行改革開放政策，以當(dāng)時國家的經(jīng)濟(jì)科技條件，會有怎樣的后續(xù)發(fā)展。學(xué)生合作探究的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將問題放回到它原有的條件下，讓學(xué)生明白特定的史實與特定的時間空間相聯(lián)系，不能脫離條件看問題，而要立足社會現(xiàn)實，實現(xiàn)“對癥下藥”。

四、結(jié)語

綜上所述，高中歷史教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密不可分，教師應(yīng)教授知識的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過創(chuàng)新教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力并塑造良好價值觀，以達(dá)到教書和育人的雙重效果。

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