李梅

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，我國大力實施和發(fā)展素質(zhì)教育，群文閱讀教學方法越來越受到小學語文教師的關(guān)注和應用。小學語文教師為了提高學生學習閱讀知識的興趣，在閱讀教學中積極應用群文閱讀教學法，使學生的閱讀速度明顯上升，對文章的理解和情感的體悟能力明顯增強。在小學階段，教師應該依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習能力，制定科學合理的學習計劃，在語文課堂教學中開展新穎的教學活動，將群文閱讀教學法融合到課堂教學中，逐步提升學生的語文學習能力。小學語文群文閱讀如何讓學生有收獲值得研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;學生收獲

小學階段學生學習語文知識是為了將來更好的學習和生活奠定基礎，閱讀作文語文學科的重要組成部分，對提升學生學習成績和豐富學生的精神文化世界具有重要作用。本文主要從群文閱讀教學概述、小學語文教學中應用群文閱讀學生的收獲兩個方面展開分析。

一、群文閱讀教學概述

群文閱讀教學是指教師和學生圍繞議主題，選擇對應的結(jié)構(gòu)化文本，教師與學生通過集體討論交流和開展教學活動，從而達成共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀教學首先要有“主題”是指在一組閱讀文本中所蘊含的共同的開放性和可譯性的話題。其次群文閱讀中需要包含“結(jié)構(gòu)性文本”，主要是指教師和學生圍繞著一組文本，通過不斷地交流探討所形成的一個整體性的理解結(jié)構(gòu)，使學生和教師最終形成共識。群文閱讀中的“群文”相對于“單篇”閱讀來講，“群文”是指一組主題或話題統(tǒng)一的文本。群文閱讀的“結(jié)構(gòu)化”，是指以某一個關(guān)鍵點為核心，將各個部分進行總結(jié)歸納，最終形成一個聚合的整體，因此群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀。

二、小學語文教學中應用群文閱讀學生的收獲

（一）聚合閱讀，增加學生閱讀量

教師將群文閱讀教學法融入小學語文課堂教學中，首先要確定主題，依據(jù)主題選擇文章將相同主題的文章進行有效的聚合，展開統(tǒng)一的分析和講解。如教師可以選擇以動物主題展開群文閱讀，可以講解“貓、母雞、白鵝”，教師可以選擇以任務為主題展開群文閱讀，可以講解“刷子李”“小英雄雨來”，教師可以選擇以景色為主題展開群文閱讀，可以講解“觀潮”“走月亮”，教師可以選擇以神話為主題展開群文閱讀，可以講解“盤古開天地”“普羅米修斯”等等。教師可以選擇不同的主題，將符合主題的文章聚合在一起，開展群文閱讀教學，不斷拓展學生的知識面。

（二）結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)，提升學習效果

教師將群文閱讀教學法融入小學語文課堂教學中，需要將同一主題的文章作為一個有機的整體，要注重提升整體的功能。通過對各要素結(jié)構(gòu)性的呈現(xiàn)，不斷發(fā)揮群文閱讀的教學效果，提升學生學習閱讀知識的效率。教師要注重把握文章主題和文章的結(jié)構(gòu)性特點，將文章進行結(jié)構(gòu)性的呈現(xiàn)，明確文章要素，引導學生對文章進行思考和探究，從而不斷地提升學生學習效果。

舉例來講在四年級下冊第四單元以動物為主題的群文閱讀中，教師對《貓》《母雞》《白鵝》三篇同時展開教學，帶領學生感受關(guān)于動物閱讀文章的具體敘述結(jié)構(gòu)的寫作手法以及作者表達的情感。教師以《母雞》為例，在文章的第一段第一句話作者就表明了自己的對于母雞的觀點“我一向討厭母雞”作者緊接著說明了討厭母雞的原因，因為母雞的叫聲沒完沒了，讓人心煩。文章的第二段作者又介紹到母雞從來不會反抗公雞，尤其母雞在下單是時候，叫的非常厲害。文章的第三自然段開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，作者改變了原來的觀點，他發(fā)現(xiàn)母雞會時刻關(guān)注身邊的一切情況，為自己的小雞保駕護航。接下來段落的描述中，作者寫到了母雞教小雞啄食、掘地、洗澡，會在夜間通過啼叫來警醒人們。作者發(fā)現(xiàn)了母雞的負責、善良、勇敢、辛苦等眾多性格特點，最后作者寫到他不再討厭母雞了。整篇文章以作者的角度進行敘述，詳細描寫了作者對母雞態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對母雞的贊賞。教師應用群文閱讀教學法，將閱讀進行結(jié)構(gòu)性的呈現(xiàn)，進一步提升學生學習閱讀知識的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在了解群文閱讀教學具體內(nèi)涵的基礎上，教師將群文閱讀教學法融入小學語文課堂教學中，將每個單元作為一直主題，對單元內(nèi)的文章進行統(tǒng)一的講解，并進行結(jié)構(gòu)化的文本呈現(xiàn)，教師與學生針對文本內(nèi)容進行深入和交流分析，理解文章內(nèi)容和體會作者表達的情感，并通過文章學習獲得人生啟發(fā)。教師通過聚合閱讀，來提升學生閱讀文章的速度，增加學生對文章的積累，拓寬學生的知識面。

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