顏靜杰

摘要：英語是一門語言類的學(xué)科，聽、說、讀、寫是其最基礎(chǔ)的能力，也成為教育教學(xué)的重要任務(wù)。但是每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，班級整體英語水平參差不齊，要遵循因材施教的原則幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心。本文對“課堂互動，提升英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力與自信心”展開論述，并提出相關(guān)的建議策略。

關(guān)鍵詞：課堂互動;英語學(xué)困生;學(xué)習(xí)能力與自信心

課堂互動是課堂的重要組成部分，按照互動的方式可以分為眼神互動交流、師生互動、生生互動、語言互動等多種選擇，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)以及英語課堂情況選取相應(yīng)的方式來靈活控制課堂。由于人大腦的組成結(jié)構(gòu)以及學(xué)生本身的性格特點(diǎn)造成了很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到很困難，一次次的失敗挫傷了學(xué)生的自信心，在內(nèi)心否定自己。這種教育現(xiàn)象成為英語課堂教學(xué)的“絆腳石”，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的進(jìn)步。

一、基礎(chǔ)提問互動，樹立學(xué)生信心

所謂學(xué)困生，簡單來說就是在學(xué)習(xí)語文教學(xué)內(nèi)容時(shí)較為吃力的學(xué)生，他們需要付出更多的努力才能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)困生的成因是多方面的，教師若是想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，也需要從多方面著手。我們要認(rèn)識到，學(xué)困生是在教育教學(xué)中非常特殊的教育對象，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及情況制定有針對性的教學(xué)方案。學(xué)困生在心理上對學(xué)科產(chǎn)生了偏差，一次次的失敗也不斷加深了學(xué)困生對自己的否定，重拾信心是非常關(guān)鍵的任務(wù)。有信心才有動力，有動力才會成功。

英語提問也是分層次的，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，有控制課堂的作用。教師在提問時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，在提問學(xué)困生時(shí)重點(diǎn)提問學(xué)困生的基礎(chǔ)部分，基礎(chǔ)部分難度相對比較低，只要學(xué)困生上課認(rèn)真聽講絕大多數(shù)都能回答上來。比如在學(xué)習(xí)初中生肖版七年級上冊unit one《good morning》在這一課，主要學(xué)習(xí)了三個(gè)主要的問候語“Good morning，Good afternoon，Good evening.”這三個(gè)短語作為重點(diǎn)知識要求學(xué)生張口就來，會拼會寫會對話。其次還學(xué)習(xí)了一個(gè)句子“How are you？”這個(gè)句子的難度不高，再提問學(xué)困生時(shí)可以讓學(xué)困生進(jìn)行翻譯和回答即可。當(dāng)然學(xué)困生本身的基礎(chǔ)是比較差的，如果再回答問題時(shí)遇到了拼寫上的困惑以及回答的磕磕絆絆，教師要及時(shí)做好引路人，指引著學(xué)困生向正確的方向前進(jìn)。一般情況下，結(jié)果很多次正確的回答就有利于樹立自信心，而且互動的過程也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和對知識的吸收能力。

二、小組合作互動，提高學(xué)生能力

小組合作教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，小組合作有利于促進(jìn)小組間成員的交流和協(xié)作，在提升學(xué)生語言表達(dá)能力和知識應(yīng)用能力的同時(shí)還有助于拉近小組之間的距離。適當(dāng)組織課堂的小組互動有助于提高課堂效率。

在初中英語中很多必讀課文是以對話的形式出現(xiàn)的，素質(zhì)教育要求學(xué)科體驗(yàn)感，所以組織小組合作互動，有利于模擬真實(shí)的對話場景，融入課堂文本當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級下冊unit 2《what time do you go to school？》里面2b屬于任務(wù)型閱讀，任務(wù)型閱讀主要是通過小組討論找出答案。在分組時(shí)，學(xué)困生以及學(xué)優(yōu)生多層次交叉分布，要求每組找出“Write down the unhealthy habits of each person，then think of healthy activities for them.”，給小組留有一定的時(shí)間讓學(xué)生去積極交流得出最終答案。在最后全班各個(gè)小組通答案的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)困生進(jìn)行回答簡單的問題，比如“Tony's unhealthy.”等，小組之間交流互動，能夠帶動學(xué)困生更快速的進(jìn)步。教師也需要多向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語的重要作用，英語不僅僅在我們的高考中起到了重要的作用，還能夠幫助我們了解一門新的語言和文化。針對學(xué)習(xí)方法不正確的學(xué)生，教師要因材施教，對這些學(xué)生多一些注意和幫助，讓他們能夠及時(shí)矯正自己錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，并在長期的學(xué)習(xí)過程中形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、加強(qiáng)有效互動，注重因材施教

互動按照功能可以分為有效互動和無效互動，只有發(fā)揮有效互動才能夠發(fā)揮課堂互動的價(jià)值。學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，盡管學(xué)困生他們也有學(xué)情以及性格特點(diǎn)多方面的內(nèi)部差異，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的教育原則，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

因材施教是教育教學(xué)中非常有效的方法之一，根據(jù)學(xué)困生在上節(jié)課的掌握程度以及本節(jié)課的課堂表現(xiàn)靈活應(yīng)對制定課堂策略。比如在學(xué)習(xí)人教版Unite 1《where did you go on vacation？》時(shí)，有的學(xué)困生在單詞方面非常欠缺，所以在課堂提問時(shí)，要重點(diǎn)提問單詞的翻譯和拼寫以及詞性，做到全面的互動提問?！癡acation”是名詞：假期的意思，有固定短語go on vacation是“去度假”的意思。通過課堂提問互動方式來保證學(xué)困生的單詞功底。還有的學(xué)困生在說英語方面非常困難，在課堂上多引導(dǎo)其互動，讓這部分學(xué)生多開口、多發(fā)音，提升這部分學(xué)生的英語表達(dá)能力。

四、結(jié)語

每一門學(xué)科都有各種情況的學(xué)困生，畢竟“金無足赤，人無完人?！逼片F(xiàn)象在初中階段很正常，作為教師就應(yīng)該幫助學(xué)困生突破自己。本文通過“基礎(chǔ)提問互動，樹立學(xué)生信心、小組合作互動，提高學(xué)生能力”和“加強(qiáng)有效互動，注重因材施教”的教學(xué)方式讓學(xué)困生重拾信心、增強(qiáng)教育教學(xué)的效果。

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