蔣楠

摘要：近年來，隨著《關(guān)于促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的若干措施》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件的出臺(tái)，在一定程度上推動(dòng)了我國高中教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。信息化環(huán)境下，高中生物教師教學(xué)手段愈發(fā)豐富，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)，同時(shí)也能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也有積極意義。對此，在新的時(shí)代背景下，生物教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要遵循教育規(guī)律，把握信息化教學(xué)的核心內(nèi)涵，從內(nèi)容、形式等層面給予轉(zhuǎn)變，改善原本“直輸式”教學(xué)模式的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;信息化背景;學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)策略研究

當(dāng)今教育背景下，聚焦信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)已然成為教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。就目前來看，教師在開展教學(xué)工作時(shí)常常會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)成果、生物核心素養(yǎng)的培育作為工作重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)應(yīng)試思維教育理念的束縛，部分教師往往會(huì)采用“知識(shí)講授+知識(shí)練習(xí)”的方式開展教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但于其思維、能力提升等層面來看，卻是教學(xué)的短板。基于此，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期為廣大學(xué)者提供有價(jià)值的借鑒。

一、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)生命觀念

對于生物課程而言，預(yù)習(xí)具有極高的教學(xué)價(jià)值，尤其在高中階段，學(xué)生能力、素養(yǎng)正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，通過預(yù)習(xí)，不僅能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行有效思考，而且在多種預(yù)習(xí)任務(wù)、教學(xué)情境的引導(dǎo)下，能夠加深他們的知識(shí)印象，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)自身綜合能力的提升。

以《生物的進(jìn)化》一單元為例，本節(jié)課目的在于幫助學(xué)生掌握達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容，并通過對生物進(jìn)化的分析，培養(yǎng)正確的生命觀念。對此，在開展教學(xué)工作前，教師可借助信息技術(shù)構(gòu)建“生命發(fā)展”這一教學(xué)情境，并為學(xué)生播放物種起源、化石形成、原始生命出現(xiàn)等紀(jì)錄片，以此喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其次，教師可向?qū)W生展示一些化石圖片，并讓其思考化石的特點(diǎn)、化石如何形成的？學(xué)生思考過程中，教師可將本節(jié)課的思維流程圖展示于學(xué)生，通過對時(shí)間節(jié)點(diǎn)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自然選擇學(xué)說的基本觀點(diǎn)（過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存）。同時(shí)，教師還可展示相關(guān)圖片，通過對比分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受大自然的魅力，從而培養(yǎng)良好的生命觀念。

二、課上引導(dǎo)，強(qiáng)化生物思維

課上作為學(xué)生知識(shí)獲取的主要來源，亦是教師滲透核心素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段高中生思想認(rèn)知正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，受年齡、外部環(huán)境等因素的限制，使得他們學(xué)習(xí)能力存在差異性。為此，生物教師要注重這一問題，靈活開展教學(xué)，從而幫助不同學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

以《細(xì)胞的增殖》一課為例，本節(jié)課目的在于幫助學(xué)生了解真核細(xì)胞增殖的方式;掌握有絲分裂各個(gè)階段的特征。對此，教師在開展教學(xué)工作前，可將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的不同分為三個(gè)層次，并針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，教師可利用多媒體播放象和鼠的生活，并讓學(xué)生思考細(xì)胞體積跟生物體大小的關(guān)系、為什么細(xì)胞不能無限長大？隨后，教師可開展“探究細(xì)胞大小與物質(zhì)的運(yùn)輸關(guān)系”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟下發(fā)至優(yōu)等生，讓其通過閱讀分析后，為中等生、學(xué)困生進(jìn)行講解。在此過程中，教師還可對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。一方面，通過知識(shí)延伸，活躍學(xué)生思維，使其養(yǎng)成舉一反三、聞一知十的能力;另一方面，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，分析其現(xiàn)階段存在的不足，并制定相應(yīng)的專項(xiàng)練習(xí)方案，確保其能力、思維的協(xié)同發(fā)展。

三、課下鞏固，樹立社會(huì)責(zé)任

生物是一門需要不斷學(xué)習(xí)、鞏固的學(xué)科，一方面，需要學(xué)生在不斷練習(xí)中深化各種知識(shí)的理解，從而掌握復(fù)雜、抽象的概念性知識(shí);另一方面，通過不斷練習(xí)，還能讓學(xué)生在潛意識(shí)中建立基本的分析、思考框架，提高學(xué)習(xí)效率。對此，教師要加強(qiáng)課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生突破自我的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的培育。

以《細(xì)胞呼吸的原理與應(yīng)用》一課為例，教師在布置課下練習(xí)任務(wù)時(shí)，可將學(xué)生分成多個(gè)小組，走出課堂，觀察生活中那些事物利用到細(xì)胞呼吸的原理（如：水果、蔬菜的儲(chǔ)存;酒廠釀酒——無氧呼吸;皮膚損傷打破傷風(fēng)針——抑制細(xì)胞無氧呼吸等）。針對細(xì)胞呼吸原理的不同，學(xué)生在記錄過程中要做好類型劃分，并在第二天課上進(jìn)行匯報(bào)。這樣一來，通過對實(shí)際案例的分析，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)知識(shí)，而且進(jìn)一步明確其在生活中的具體運(yùn)用，促進(jìn)了自身社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培育。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，信息化資源具有良好而豐富的教育功能，生物教師應(yīng)結(jié)合生物學(xué)科的特征，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，構(gòu)建多種教學(xué)情境，并通過課前、課上、課后是三個(gè)階段，為學(xué)生提供多元化、多層次、多環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生生物視野的同時(shí)，促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化與躍遷，從而使學(xué)生在日后仍然能保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，為日后學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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