杜根華

摘要：一個積極和諧的五星班集體，它必須實行軍事化與人情化相結(jié)合的班級管理模式。經(jīng)過幾年的嘗試，我積累了一定的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)這是一種值得提倡的班級管理模式。

關(guān)鍵詞：軍事化;人情化;班級管理

任何一種班級管理都不可能是單一的模式，它必須要有兩種模式相輔相成，才會達到和諧共生。

一、軍事化管理

（一）每天早晨的三部曲

“進門坐下，作業(yè)放桌上，讀書”。經(jīng)過將近一年的督促和適應(yīng)，班級學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了這個好習(xí)慣。高三剛開學(xué)，每天早晨教室里有許多吵鬧聲，而不是瑯瑯的讀書聲。于是，我在班中頒布了這個規(guī)定，目的是能夠讓學(xué)生一走進教室就被這種氛圍所感染，逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。一個月過去后，班級大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)逐步養(yǎng)成了習(xí)慣，但部分的學(xué)生還是需要提醒。于是，我又推行每周固定地派一位學(xué)生來管理早讀的工作，由班委帶頭其他班干部輪流進行早讀的管理。經(jīng)過了一個學(xué)期的試行，我發(fā)現(xiàn)有的班委的管理能力得到了一定的提高，但還是不能體現(xiàn)出理科班的氣勢來。我便改變思路，選出5位管理能力較強的班干部來管理班級的早讀。結(jié)果，第二天開始，我就看到了顯著的成效，班級里每一位學(xué)生都能按照規(guī)定，自覺地進入教室就開始讀書。漸漸地，說話聲少了，而更多的是學(xué)生們的讀書聲。每一次校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過教室窗口，都對我們班的早讀情況予以了充分的肯定。

（二）午休匯報制

整個班級的學(xué)生在中午12點18分全部安靜地坐在自己的位置上，只要未經(jīng)允許離開自己坐位的人都作違規(guī)處理，要離開教室的學(xué)生必須到當(dāng)天管理的學(xué)生那里請假才能夠出去，同時回到教室也要向管理學(xué)生報告。經(jīng)過這一舉措的實行，班級的學(xué)生覺得教室比原來安靜多了，學(xué)生能夠在更好的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，中午想要休息的學(xué)生也不會被教室里的說話聲而吵醒。長期以來，大家都普遍表示能夠更加有效地利用這一個小時的午休時間了。

二、人情化管理

（一）我們班的語文底子比較薄弱

語文老師為了加強對基礎(chǔ)知識的掌握，不定期地會布置一些抄寫作業(yè)。有的學(xué)生為了能夠抓緊時間完成這一項作業(yè)，甚至在其他課上偷偷摸摸地抄寫，嚴重地影響了其他學(xué)科的課堂效率。有的完成作業(yè)速度比較慢的學(xué)生加上了抄寫作業(yè)要到了夜里0時左右才完成，以至于口頭作業(yè)不能完成，影響到了第二天的學(xué)習(xí)效率。為了解決這個問題，我及時地詢問語文課代表每天語文作業(yè)的數(shù)量情況，當(dāng)碰到筆頭作業(yè)比較多的時候，我會讓每位學(xué)生在自修課上都能完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣能有更充裕的時間認真獨立地完成其他學(xué)科的作業(yè)或者安排其他時間針對自己的薄弱學(xué)科進行查漏補缺。經(jīng)過這樣的嘗試，我們班的語文成績在一天一天的穩(wěn)中求進，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的成績也沒有發(fā)生什么退步，依然保持穩(wěn)步前進的勢頭。令班級的每一位任課老師欣喜的是，有一些單科成績相對落后的學(xué)生也在不斷地進步，這說明布置合適數(shù)量的作業(yè)這一舉措還是卓有成效的。

（二）根據(jù)日常規(guī)定

學(xué)生每天必須要在7點之前到達教室。但每天總有2位學(xué)生不能在規(guī)定時間之前按時到校。為此，我讓他們每天都到教師辦公室來打掃衛(wèi)生。有一天，班級里的一位學(xué)生來辦公室告訴我，每天都遲到的兩位學(xué)生是因為他們家離學(xué)校比較遠，第一班公交車到學(xué)校就要差不多7點10分了，所以他們遲到是情有可原的。我立刻把這兩位學(xué)生叫到辦公室，真誠地對他們說：“我已經(jīng)了解了你們的情況，既然你們不能及時到校是有原因的，怎么不及時地告訴我呢？”事后，我在辦公室想了許多，發(fā)現(xiàn)自己在班級管理方面還是有所欠缺，一直執(zhí)著于軍事化管理，缺少了對學(xué)生真實情況的了解，缺乏了人情化的關(guān)懷。為此，我在教室里還對這兩位被我誤解了的學(xué)生道歉，同時也和班級的學(xué)生真誠地交流，詢問他們在班級制度方面還有哪些存在的問題，哪些缺少了人情的關(guān)懷以至于太刻板了。就這樣，我們班級的班規(guī)在一次又一次的修改中接近完美并獲得了其他班級學(xué)生和班主任及其任課老師的贊揚。

三、軍事化與人情化相結(jié)合

有時候我到班級查看午休情況時，會看到有學(xué)生在向當(dāng)天值日的學(xué)生申請去任課老師那里進行語文、英語的重默，但十幾分鐘后我回到教室，發(fā)現(xiàn)了這一位學(xué)生還沒有回來。當(dāng)我等了一會兒后看到他火急火燎地沖回教室時，我時常會以為他是在進行完重默之后在教室外面閑逛，會叫他到教室外面并用嚴厲的口氣對其問話。但是他告訴我的回答是語文老師在他重默完語文后，又和他一同分析了上午所做的語文練習(xí)卷，因為他在考卷中錯誤較多，而且都是其他學(xué)生不出錯的地方。聽到這里我便將信將疑地讓他回到了教室，在班級研討會上，我不放心，還是詢問了語文老師這件事情的真實的情況，沒想到真的和那位學(xué)生所說的完全相符。于是，我便和語文老師以及英語老師商量了對于一些文科學(xué)習(xí)相對比較吃力的學(xué)生的輔導(dǎo)計劃，希望能夠騰出每天中午的時間來逐步地培養(yǎng)他們對文科的興趣，能夠不辜負老師的期望，爭取早日能把文科的成績提上來。

四、結(jié)語

新形勢下軍事化與人情化相結(jié)合的班級管理具有一定的可鑒性，也具有高效性。

參考文獻：

[1]張永紅.班級管理的模式及原則[J].教育革新，2016（010）：9.