唐玉玲

摘 ?要：中職階段的財務會計中的主要教學內(nèi)容則是會計實務，很多的教師選取了講練結合的課堂教學方式，盡管取得了一定的教育效果，然而依舊存在許多的問題。由于該種方法減少了教師和學生間的互動，使得課堂的學習氛圍較為單一、枯燥，甚至于學生在此種模式下不能自主地開展學習活動。因此，若是想要不斷的提高中職財務會計的教學水平，應當革新教學方式，其中任務驅動的教學方式具有應用簡單、效果明顯等優(yōu)勢可以將其引入到課堂教學中。

關鍵詞：任務驅動教學法;中職;財務會計

目前，有很多中職財務會計的學生在畢業(yè)后面臨嚴峻的就業(yè)問題，學生不能很好地憑借自身的專業(yè)技能適應社會、企業(yè)的發(fā)展要求。因為，相關的教師應當進行及時地進行反思，創(chuàng)新教學理念，在財務會計的課堂教學中融入任務驅動的教學方法，以實現(xiàn)中職學生的更好發(fā)展。

一、任務驅動教學方法的內(nèi)涵

任務驅動得教學方法主要是指教師在課堂授課中結合教學的目標或是主題制定出相關的教學計劃，提出相關的教學任務，并根據(jù)教學任務采取講解或是演示等方式，為學生分析詳細、系統(tǒng)的分析任務，同時為學生提高正確的方法、思路、操作方式等[1]。教師在此基礎上，可以憑借任務的方式引導學生在課堂教學中邊學邊做，引導學生利用協(xié)助或是獨立學習完成學習任務，以此實現(xiàn)“學”和“做”的相互轉化，幫助學生真正的掌握相關技能和知識的目的。此外，任務教學驅動模式是以師生間的良好互動為出發(fā)點，以“邊學邊做”為教學的切入點，落腳點則是調動學生的創(chuàng)造性、積極性，強調學生的個性化的成長與學習。

二、任務驅動教學法如何在中職財務會計教學中應用

（一）教學任務的設計

教師在中職財務會計的教學活動中，應當結合中職階段學生的學習水平及心理發(fā)展特點創(chuàng)設相關的教學情境，圍繞實際的教學活動為學生提出對應的學習任務。任務驅動法強調，必須將學生的學習活動和實際的問題或是任務相結合，使學生能夠在真實的課堂教學情境中圍繞任務開展學習，用自主的探究來維持和驅動學生的學習動機和學習興趣。中職教師選取教學方法時，應當注重向學生滲透任務驅動的教育觀念，重視學生的自主發(fā)展，引導、鼓勵學生可以對財務會計知識自主的學習和探尋。教師在實踐會計教學中，可以將教材依據(jù)章節(jié)來設計相關的任務，每個大的章節(jié)設置一個綜合性的學習任務，之后將大的任務進行細化，將其分為無數(shù)小的學習任務，以此循序漸漸地提升學生學習和解決問題的能力。

例如，在中職學生學“應收賬款”的過程中，教師可以在課堂中引導學生模擬公司的財務業(yè)務，并為學生提出該章總的學習任務：學習、掌握相關應收賬款的核算方式。在總的學習任務中含有三個知識點即：壞賬準備方面的核算、現(xiàn)金折扣方面的核算、應收賬款方面的核算。教師可以將這三個具體的知識隱藏到三個小的學習任務中，學生在每學習完一節(jié)知識內(nèi)容后就可以完成一個小的學習任務，與此用時教師又可以將每節(jié)中零散的學習任務細化為更小的學習任務。這種形式的教學活動可以幫助學生記得牢、學得快。

（二）教學目標的設計

中職教師在落實驅動教學法的過程中，也應當圍繞著中職財務會計的教學目標設置科學合理的教學環(huán)節(jié)，使學生在課堂學習目標的驅使下，積極有效地自主開展相關的學習活動，以滿足中職階段學生的學習及發(fā)展需求。

例如，在學習“自行開發(fā)的無形資產(chǎn)”的課程前，中職學生早已掌握了如何對購入的無形資產(chǎn)做相關賬務處理，學會了借貸方核算以及基本賬戶設置的具體內(nèi)容。本節(jié)課作為無形資產(chǎn)另外的賬戶處理方式，教師應當為學生設置對應的教學目標：學習、了解自行開發(fā)的無形資產(chǎn)滿足哪些條件;探究在開發(fā)階段的費用歸屬問題;掌握“研發(fā)支出”的賬戶性質;掌握對自行開發(fā)的無形資產(chǎn)的財務分錄編制。設置具有針對性的教學目標可以幫助學生熟練地掌握專業(yè)的業(yè)務分析能力，學生可以圍繞課堂的學習目標，借助小組合作、自主探究的學習方式來進行高效的教學活動，以發(fā)揮出任務驅動教學模式的教育價值，促進中職財務會計課程更好的發(fā)展。

（三）教學活動的設計

教師可以結合教材中的具體知識點設計課堂教學活動，在這過程中教師應當均衡好學生學習能力、已有認知、教學內(nèi)容三者間的關系。為學生營造出生動有效的學習氛圍，引導學生在課堂學習的整個環(huán)節(jié)中將新知識與舊知識進行連接和整合。中職教師應當注重學習活動的實效性及可操作性，為學生順利自主地開展教學活動奠定基礎，教師應當注重不同章節(jié)財務知識點的系統(tǒng)性及連貫性，使學生的學習活動有遞進性。將相對簡單知識的講解安排在教學活動的前面，由簡到難，循序漸進的安排教學活動。教師在不同教學活動模塊的驅使下，既可以鞏固掌握的財務知識，同時又可以探索、學習到新的財務會計知識。該種方式可以幫助中職財務教師掌握學生真實的學習情況，便于及時地調整課堂教學的進度，以此全面地發(fā)揮出任務驅動方法的教育優(yōu)勢。

例如，中職財務會計教師在進行“短期借款”的教學活動中，可以引入案例安排相關的教學流程。將借款、借款期間利息計算過程、借款到期后的償還，以難易程度進行教學順序上的變化及時調整，以此實現(xiàn)教材知識的有效貫通與延伸，學生在不同教學活動的驅動下可以激發(fā)自身的學習興趣，為學生開展自主的學習提供源源不斷的學習動機。

結束語：綜上所述，中職的財務教師應當緊跟教育改革的潮流，科學的選取任務驅動的教學方式，以滿足學生對自身學習的需要，符合當前中職教育的發(fā)展趨勢。中職教師可以借助任務驅動的教學方法深入地挖掘學生的學習及職業(yè)發(fā)展?jié)撃埽M而為社會培養(yǎng)出高素質的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]何佳蔚.任務驅動教學法在財務會計教學中的應用研究[J].知識文庫，2020（03）：130+134.

[2]王丹鳳.論任務驅動教學法在中職財務會計教學中的應用[J].新課程（下），2016（07）：51.