古詩(shī)文教學(xué)春風(fēng)化雨創(chuàng)新能力培養(yǎng)潤(rùn)物無(wú)聲

雷秀珠

摘要：在古詩(shī)文課堂教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用豐富多彩、新穎活潑的生動(dòng)畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用自讀自悟的自主學(xué)習(xí)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，給學(xué)生的思維和想象力留下拓展空間。我認(rèn)為運(yùn)用自讀自悟培創(chuàng)新，抓字悟意激創(chuàng)新，奇思妙想畫(huà)創(chuàng)新等方法，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵字：讀悟相融;學(xué)思結(jié)合;創(chuàng)新教法;靈動(dòng)學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-075

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在古詩(shī)文教學(xué)中要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每一個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，而古詩(shī)文語(yǔ)言精練，情景交融，意境高遠(yuǎn)，更適于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在古詩(shī)文教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用豐富多彩、新穎活潑的教法、學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，給學(xué)生的思維和想象力留下拓展空間，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。在古詩(shī)文教學(xué)中我做到以下幾點(diǎn)：

一、自讀自悟培創(chuàng)新

自讀自悟，勾畫(huà)批注，結(jié)合解釋?zhuān)?lián)系上下文理解詩(shī)句的意思是古詩(shī)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的最好做法。教會(huì)學(xué)生捕捉重要信息，分析文章內(nèi)容、梳理文章結(jié)構(gòu)、品味文章的語(yǔ)言和思想內(nèi)涵是古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。我在古詩(shī)文教學(xué)中注重利用自讀自悟的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我在教《七步詩(shī)》時(shí)，先讓學(xué)生讀懂字面意思，學(xué)生知道這首詩(shī)講的是“用豆萁來(lái)煮豆子，而豆子卻在鍋里哭泣”，卻不明白其中的喻意。我就讓學(xué)生查資料，找出寫(xiě)作背景，了解詩(shī)人的遭遇，從而讓學(xué)生們明白詩(shī)人是用豆萁喻曹丕，豆子喻自己，把曹丕的苦苦相逼和詩(shī)人內(nèi)心的痛苦深深地體會(huì)出來(lái)了，從而水到渠成地理解了“本是同根生，相煎何太急”這一發(fā)自肺腑的憤慨。這一教學(xué)活動(dòng)的完成，沒(méi)有包辦代替，沒(méi)有硬性灌輸。學(xué)生從詩(shī)句的字面意義到喻意的理解都是在自讀自悟中輕松完成的。讓學(xué)生在好奇和研討的環(huán)境中鍛煉了學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。這一教學(xué)環(huán)節(jié)可謂是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。

二、抓字悟意激創(chuàng)新

古詩(shī)文語(yǔ)言含蓄凝煉，精當(dāng)確切。在一首古詩(shī)文中往往有一字一詞用得特別傳神，特別奇妙。我抓住這些關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)，借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我在教王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，我問(wèn)“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字詩(shī)人為何不用“吹”、“來(lái)”、“到”、“入”等字來(lái)代替“綠”字﹖在討論中學(xué)生各抒所見(jiàn)，各說(shuō)所悟。學(xué)生討論后一致認(rèn)為“吹”字太直白;“到”字太平淡;“入”字不確切。而“綠”字恰到好處的體現(xiàn)了春天悄然降臨催生出小草的勃勃生機(jī)，與末句抒發(fā)漂泊落魄之情形成強(qiáng)烈的對(duì)比。借機(jī)我又問(wèn)類(lèi)似奇妙的字眼在哪些古詩(shī)中出現(xiàn)過(guò)﹖有的說(shuō)《暮江吟》中“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”字，妙在寫(xiě)出了夕陽(yáng)西下光線美妙的特點(diǎn);還有的說(shuō)《春夜喜雨》中“花重錦官城”的“重”字，既寫(xiě)出了雨后花瓣因含水而變得沉重低垂的樣子，又寫(xiě)出了朵朵花兒精神勁十足的美態(tài);有的說(shuō)《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”的“釣”字用得奇妙;有的說(shuō)《早春》中“絕勝煙火滿皇都”的“滿”字用得鮮活……一時(shí)間，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地講出了自己的發(fā)現(xiàn)和所得。通過(guò)這樣的課堂互動(dòng)，學(xué)生的自主意識(shí)得到了充分的發(fā)揮，舉一反三的能力得到了錘煉。這難道不是學(xué)生創(chuàng)新思維的飛躍嗎？此情此景真是“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。

三、奇思妙想畫(huà)創(chuàng)新

古詩(shī)文的另一特點(diǎn)就是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。詩(shī)和畫(huà)融為一體是許多古詩(shī)文的突出特點(diǎn)，然而從文字到畫(huà)面，要經(jīng)過(guò)從抽象思維到形象思維的加工過(guò)程。不同的學(xué)生對(duì)畫(huà)面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。我教學(xué)時(shí)努力讓學(xué)生在和諧、合作的氛圍中自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，各畫(huà)所思。借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為學(xué)生的想象發(fā)展、思維創(chuàng)新提供良好的平臺(tái)。我在教“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”兩句詩(shī)時(shí)，提出“要怎樣畫(huà)才能表現(xiàn)出‘無(wú)處尋’的蝴蝶呢？大家展開(kāi)想象，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。”結(jié)果有的畫(huà)面黃蝶急著飛入花叢;有的蝴蝶隱約于金黃的菜花;有的干脆不畫(huà)蝴蝶。問(wèn)其理由，則說(shuō)蝴蝶是黃的，菜花也是黃的，蝶和花已經(jīng)融為一體了，所以找不到了……這一畫(huà)畫(huà)過(guò)程看似對(duì)詩(shī)句的理解毫無(wú)關(guān)聯(lián)，怎么畫(huà)都無(wú)所謂。但它能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。例如在教《絕句》時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，有的畫(huà)成兩只黃鸝在柳枝間嘰嘰喳喳，一行白鷺呈“橫一字”型掠過(guò)天邊;有的畫(huà)成兩個(gè)黃鸝在柳叢中嬉戲，一行白鷺呈“豎一字”型飛上藍(lán)天……問(wèn)其原因，他們說(shuō)黃鸝在柳枝間表現(xiàn)了黃鸝的快樂(lè)，白鷺呈“橫一字”掠過(guò)表現(xiàn)了它們齊頭并進(jìn);有的說(shuō)，兩個(gè)黃鸝在柳叢中嬉戲表現(xiàn)了春深黃鸝美，白鷺呈“豎一字”飛天表明了白鷺遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)一心……這一教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生求新求異的發(fā)散思維能力。學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解、對(duì)思想的熏陶有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。這一教學(xué)過(guò)程可謂是“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”。

總之，精彩靈活的古詩(shī)文教學(xué)能給學(xué)生以心靈的震撼和藝術(shù)的享受。在古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多做一些敢為人先的奠基;多花一點(diǎn)探索設(shè)計(jì)的心思;多建一些求新求異的平臺(tái)。這樣，才能使以往平淡的古詩(shī)文教學(xué)變得新穎鮮活。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我體會(huì)到：放手讓學(xué)生達(dá)到好學(xué)、樂(lè)學(xué)的境界，就能在古詩(shī)文教學(xué)中更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。辛勤植根創(chuàng)新教育，收獲的定是滿懷欣喜！也正可謂是“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”。