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      “閱讀圈”模式在初中英語繪本教學中的應用初探

      2021-09-22 12:15:27郝亞麗
      小作家報·教研博覽 2021年29期
      關鍵詞:閱讀圈模式閱讀教學

      郝亞麗

      摘要:本研究從讀前、讀中、讀后三個方面闡述了“閱讀圈”模式在初中英語繪本教學中的應用,旨在探索能夠指導學生進行英語繪本閱讀、培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣、提高學生英語閱讀能力和思維品質(zhì)的英語繪本教學模式。

      關鍵詞:“閱讀圈”模式;閱讀教學

      中圖分類號:A ?文獻標識碼:A ?文章編號:(2021)-29-437

      一、“閱讀圈”模式

      20世紀80年代,Karen Smith提出了一種新的閱讀教學方法,即“文學圈”。2004年,Mark Furry將“文學圈”模式應用到英語閱讀課堂中,并提出了“閱讀圈”的概念。該模式通常由4-6名學生組成“閱讀圈”,每名學生需承擔不同的角色,通過自主學習完成不同的任務,然后再通過合作學習對文本進行討論、評價和多維度的解讀。

      “閱讀圈”模式作為一種新型的閱讀教學模式,目前,大學和高中的英語閱讀教學對“閱讀圈”的應用實踐較多,而初中相對較少。因此,筆者試圖探究適合中學英語繪本教學的“閱讀圈”模式。

      二、“閱讀圈”模式的理論基礎

      建構(gòu)主義理論是“閱讀圈”模式的理論基礎。該理論認為輸入是語言學習的必要條件,輸出是充分條件?!伴喿x圈”模式則是聽說讀寫能力的整合,如認真傾聽組員的發(fā)言;在討論或者展示環(huán)節(jié)進行發(fā)言;閱讀文本材料,并提取重要信息;按照各自任務的分配,寫下準備的內(nèi)容等。該模式實現(xiàn)了語言輸入、思維加工、語言輸出的學習過程。在“閱讀圈”模式中,學生以小組合作的形式開展閱讀,對問題進行討論,對篇章結(jié)構(gòu)進行解析,對詞匯進行整理運用,對內(nèi)容進行展示,在這些活動的過程中,學生就實現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)知識,重構(gòu)知識。因此,該模式本質(zhì)上就是一種合作式的“發(fā)現(xiàn)學習”。

      三、“閱讀圈”模式在初中英語繪本教學中的實踐探索

      3.1 確定教師的主導作用

      “閱讀圈”模式是以學生為主體的教學模式,但是教師的主導作用也不容忽視。在開展閱讀圈前,教師應提前做好分組工作,每組由英語水平各異的學生組成。教師指定成績較好的學生作為組長,由組長在不同的成績分檔中挑選自己的組員。在閱讀活動中,教師應全程在旁觀察,記錄和指導。活動結(jié)束時,教師應總結(jié)點評,切忌成為“旁觀者”。

      3.2 閱讀角色設置

      閱讀角色是閱讀圈的靈魂,是順利完成繪本閱讀的前提與保證。Furr(2007)精心設計了六個常見的閱讀圈角色,分別為閱讀組長、篇章概括者、文化連接者、實際生活聯(lián)結(jié)者、單詞大師、篇章大師。在實際的教學活動中,直接套用角色往往達不到很好的教學效果,這就要求教師根據(jù)實際的教學需要靈活地選擇閱讀角色。筆者在英語繪本教學中經(jīng)常采用的角色包括以下幾種:(1)閱讀組長,負責挑選自己的組員,安排組員的職責分工;(2)討論領隊,根據(jù)繪本內(nèi)容,設計討論問題,供組員討論引發(fā)深刻思考,以及摘取繪本中的優(yōu)美或難以理解的句子,供組員一起欣賞和討論;(3)篇章結(jié)構(gòu)分析者,負責根據(jù)繪本的人物故事情節(jié)等設計思維導圖或者繪制成圖表,梳理出文章的結(jié)構(gòu)思路,加深對繪本的理解;(4)詞匯專家,負責收集整理其小組成員摘錄出來的重點詞匯及短語;(5)文化搜集員,負責對繪本中涉及到的文化知識進行提取和分析,并與自己的實際生活建立起聯(lián)系,進行比較;(6)總結(jié)員:負責對繪本進行總結(jié),并搜集大家的閱讀成果,如手抄報,續(xù)寫的故事,辯論的記錄等以便進行展示交流。

      3.3 閱讀活動安排

      (1)課前: 教師指派閱讀組長,組長挑選自己的組員,并分派相應地任務。每位組員都需通讀全文,并且每人做一頁的引導者,其職責是要對自己的負責頁進行精讀,徹底掌握單詞、發(fā)音、繪本基本意思等。除此之外,各組員還需根據(jù)自己的能力和意愿在其余五種角色中選擇一種進行準備。

      (2)課中:首先,初步感知繪本。教師通過歌曲、游戲、猜謎、看圖等形式,引出某一繪本的話題,激發(fā)學生閱讀繪本的欲望。其次,深入交流繪本。第一階段,由每頁的引導員引導大家通讀繪本,解決詞匯、發(fā)音以及基本含義的問題。詞匯專家負責收集整理供組員課下學習。第二階段,討論領隊提出幾個問題供組員討論,以此加深對繪本的理解。在對繪本有了深刻的理解之后,篇章結(jié)構(gòu)分析者,說明自己對該繪本結(jié)構(gòu)的理解,根據(jù)大家的討論,修改或者完善其結(jié)構(gòu)。此時,學生對該繪本已經(jīng)有了一個比較透徹地理解,文化搜集員根據(jù)之前自己搜集的相關文化知識,做出補充說明,提升文化情感的認知。最后總結(jié)員負責總結(jié)并收集組員有疑惑的地方,以便與其他組相互討論。

      (3)課后:組內(nèi)成員根據(jù)繪本的討論,以各種形式展示出自己對繪本的理解,如復述,手抄報,話劇表演,辯論,續(xù)寫故事等,英語繪本課上進行交流展示。

      四、“閱讀圈”模式在英語繪本教學中遇到的挑戰(zhàn)與啟示

      4.1初中生英語基礎薄弱,教師應給與及時的幫助指導

      對絕大多數(shù)僅有三年小學英語基礎的初中生而言,英語繪本閱讀,從準備到討論再到展示成果,肯定困難重重。教師應及時給與指導,幫助學生解決問題,樹立自信心,維持學習興趣。

      4.2教師應不斷提升自己的綜合素質(zhì)

      作為英語教師,應具備較大的閱讀量,寬廣的知識面,以應對學生在活動柜中冒出的各種奇思妙想?!伴喿x圈”模式給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn),教師應不斷地提升自己,博覽群書,提高自己的英語文學素養(yǎng),以便能夠?qū)⒆约旱拈喿x經(jīng)驗和閱讀體驗告知學生,促進學生的長遠發(fā)展。

      4.3英語繪本的閱讀應持之以恒

      語言的習得是個漫長的過程,英語閱讀更是如此,教師應監(jiān)督鼓勵學生保持閱讀的興趣,并根據(jù)具體情況,對“閱讀圈”模式做出及時的調(diào)整,只有持之以恒,學生才能獲得進步,提高英語閱讀素養(yǎng)。

      五、結(jié)語

      “閱讀圈”模式使得學生以小組合作的形式參與到英語繪本的閱讀當中,每位同學都承擔著自己的任務,課下對任務的認真準備是課上繪本課順利進行的前提條件,完成任務的過程就是學生發(fā)現(xiàn)知識、重構(gòu)知識、分享交流知識的過程。該模式作為一種創(chuàng)新的教學模式,幫助學生提升了英語技能,發(fā)展了批判性思維品質(zhì),增強了文化意識,培養(yǎng)了自主合作探究的學習方式,提高了英語閱讀水平和閱讀興趣,因此值得在初中英語繪本教學中進行推廣。

      參考文獻

      [1]王薔.小學英語分級閱讀教學:意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京:外語教學與研究出版社,2017.

      [2]羅少茜,李紅梅. 閱讀的力量和熱情——通過“閱讀圈”燃起學生對英語閱讀的熱愛[J].中小學課堂教學研究,2016(3)

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