符小慧

摘要：微課具有形象性、直觀性、生動性等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。歷史教師要認(rèn)識到微課的重要性，在初中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用微課，使自己的教學(xué)更加具有吸引力，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

關(guān)鍵詞：初中歷史;微課;教學(xué)應(yīng)用

微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它迎合了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在新課程改革背景下，越來越多的教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課，以營造活躍的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率和質(zhì)量?；诖?，本文主要探討了初中歷史教學(xué)中微課的實(shí)踐應(yīng)用。

一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課的意義

初中生的身心發(fā)展尚不成熟，還不能很好地約束自己。在課堂學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生會出現(xiàn)“走神”的情況。究其原因，一方面是學(xué)生的自我約束能力比較弱，注意力集中的時間有限;另一方面是教學(xué)內(nèi)容不夠有趣，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，怎樣才能在較短時間內(nèi)把知識生動形象地展示給學(xué)生呢？微課可以把歷史知識很好地串聯(lián)起來，讓學(xué)生像讀故事一樣學(xué)歷史，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課特別適用于知識點(diǎn)比較瑣碎的歷史板塊，它能夠突出主題，而且不會花費(fèi)太多的教學(xué)時間，能夠在學(xué)生的有意注意時間內(nèi)完成教學(xué)，節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。

二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

（一）運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于活潑好動的時期，喜歡新鮮、生動、有趣的事物。在初中歷史教學(xué)中，教師如果只是口頭講解知識，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中可以利用微課創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中積極主動地學(xué)習(xí)歷史知識，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭時期的視頻，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時的歷史情境。在19世紀(jì)四五十年代，我國先后經(jīng)歷了兩次鴉片戰(zhàn)爭，其對我國政治、經(jīng)濟(jì)、思想造成了嚴(yán)重的影響，使我國人民處于水深火熱之中。尤其是第二次鴉片戰(zhàn)爭，對我國造成了難以挽回的損失。教師在播放相關(guān)視頻后，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?，從而加深學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的認(rèn)識，同時豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)完本課后，學(xué)生會從心底生出一股愛國之情。

（二）運(yùn)用微課進(jìn)行歷史探究，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中歷史教材中的知識比較零散、細(xì)碎，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。加上心理、年齡等因素的影響，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時很難長時間集中注意力。而微課視頻時長較短，能夠在學(xué)生注意力集中的時間內(nèi)講解完知識。同時，微課可以將零散、細(xì)碎的歷史知識系統(tǒng)整合，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識，進(jìn)行歷史探究。

例如，在教學(xué)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解在抗日戰(zhàn)爭期間，我國軍民上下一心，共同抵抗日本侵略者、保衛(wèi)家園景象。通過觀看相關(guān)視頻，學(xué)生能夠深刻理解革命意義，珍惜革命成果，樹立崇高的理想，積極投身于國家建設(shè)中。課后，教師可以組織學(xué)生實(shí)地參觀歷史遺跡，讓學(xué)生通過親身感受激發(fā)愛國情感，認(rèn)識到祖國的強(qiáng)大，進(jìn)而提升學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（三）運(yùn)用微課進(jìn)行知識延伸，增長學(xué)生的見識，啟發(fā)學(xué)生的思維

初中歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。在初中歷史教學(xué)中，由于教學(xué)時間有限，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往采取“灌輸式”教學(xué)方式，單向講解知識，很少讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，導(dǎo)致學(xué)生的歷史思維能力薄弱。所以，教師要強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課具有信息共享和反復(fù)觀看的優(yōu)勢，學(xué)生可以不受時間、空間等因素的限制去自主研究、探索歷史的奧妙。這能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用最大化，拓展學(xué)生的知識面，增長學(xué)生的見識，啟發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)“三國鼎立”一課時，教師可以先進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“東漢末年，朝政腐敗，人民的生活十分困苦。有一位英雄人物想要改變這種局面，實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一，人民幸福。當(dāng)時，還有兩個人，一個叫張飛，一個叫關(guān)羽，他們愿意追隨這個人，干一番大事業(yè)。三人志向相投，于是在桃園這個地方結(jié)為兄弟。最后，他們建立了蜀國。大家知道這個英雄人物是誰嗎？”之后為學(xué)生播放一段“桃園結(jié)義”的視頻，從而進(jìn)行知識延伸，增長學(xué)生的見識，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動地探究歷史知識。

（四）運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，不需要像小學(xué)生那樣由教師一步步帶著學(xué)習(xí)。教師如果給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可能會有意想不到的收獲。但是，初中生的自主學(xué)習(xí)能力還較弱，有時難以從書本上找出章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，這時教師就可以利用微課幫助學(xué)生厘清知識脈絡(luò)，明確學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，從而更好地突破重難點(diǎn)知識。

比如，在教學(xué)“原始農(nóng)耕生活”一課時，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻，然后提出一些問題：“半坡遺址居住地的特點(diǎn)是什么？”“河姆渡人的房屋是什么建筑？為什么這樣建造？”讓學(xué)生通過討論回答這些問題。在討論過程中，學(xué)生首先自主思考問題，然后和同伴分享自己的觀點(diǎn)和想法，產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)思維活力。這樣，學(xué)生就在獲得正確答案的同時，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更全面的認(rèn)知，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在觀看視頻時會專心致志，在與同學(xué)討論交流的過程中會充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動性，形成自己的見解。

三、結(jié)語

總之，微課是教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，教師合理運(yùn)用微課進(jìn)行初中歷史教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，從而有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，教師要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡上歷史課，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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